合作学习在英语课堂中的实质及问题反思

刘晨燕

(四川师范大学外国语学院 四川 成都 610000)

合作学习在英语课堂中的实质及问题反思

刘晨燕

(四川师范大学外国语学院 四川 成都 610000)

1 合作学习的背景

随着国际交流的日趋密切，作为一种重要的交际工具，英语的重要性也变得越来越突出。我国对英语的推行力度虽然越来越强，甚至从基础教育阶段起，英语就己成为中国学生的必修课，但目前我国英语人才仍然十分紧缺，大多数人认为传统的教育模式是导致这种局面的最主要原因。

对于大多数人来说，学校教育是他们学习英语的最主要途径。然而受中国的传统的应试教育的影响，大多数学校为了片面追求升学率，仍然采用传统的教学模式。在传统教学模式的指导下，教师作为课堂的中心，控制着整个课堂，而学习积极性的调动和能力的培养常常被老师忽视。学生在课堂上成为教师灌输知识的对象，无法占据主动地位。这种教学模式通常使学生的学习积极性下降，导致学生学习兴趣和学习效率不高。学生学习的主动性和创新能力更无从谈起。

随着传统教育的弊端日益暴露。在2001年，国务院下发了《关于基础教育改革与发展的决定》。该决定重视对学生学习方式转变的引导，明确提出:“鼓励合作学习，促进学生之间相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”(白静，2006)此后，教育人士也纷纷提出了素质教育的理念。在该理念的指导下，课程标准经历了一次次改革。新课程标准要求教师对学生的情感进行关注，并指导学生通过亲身体验、参与合作与交流来获得知识。

2 合作学习的实质

合作学习是20世纪70 年代兴起于美国，并于80 年代后在世界范围内备受关注的一种教学理论与策略体系。作为一种新型学习方式的合作学习，在80年代被介绍到了我国。所谓合作学习，是指“学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。”(王坦，1994)因此，笔者把合作学习分为三种类型：第一层次为同伴之间的互助合作学习(如课堂中的同桌之间的合作学习、课余时间好朋友之间的合作学习等)、小组合作学习(如课堂中的小组讨论学习、研究性小组学习、兴趣小组学习等)、教学活动过程中全员性的合作学习(又称合作教学，如班级授课过程中的讨论学习、角色扮演活动等)。

在实践中许多教师常常认为合作学习就是把学生按一定标准编成小组，然后要求一个小组解决一个问题或完成一项任务。但事实上，简单地把学生安排在一起并不是合作学习，真正的合作学习必须具备一定的要素。国外著名的合作学习研究专家认为，任何一种形式的合作学习，有5个要素是不可缺少的：(1)积极互赖。要求学生知道他们不仅要为自己的学学习负责，而且要为其他同伴的学习负责。(2)面对面的相互性促进作用。要求学生进行面对面的交流，学习相互促进彼此的学习成绩。(3)个人责任。要求学生必须承担一定的学习任务，并要掌握所分配的任务、分工明确、责任到人。(4)社交技能。要求教师必须教会学生一定的社会交流技能，进行高质量的合作。(5)自评。要求合作学习者定期评价合作学习的情况，检讨合作学习方法与效果。(Johnson D W,Johnson R T，2001)

在这些众多要素中，笔者认为有两个关键性的要素:积极互赖和个人责任。所谓积极互赖，其实是一种心理的倾向，是不同学习者知觉到为了完成某项任务，必须相互合作，个体的成功有赖于他人或整个小组的成功，若他人或小组失败，自己也就失败，从而使学习者认识并体验到自己与他人或小组成员之间合作的重要性。所谓个人责任是指每个学习者与他人或小组成员在学习过程中都尽到自己的责任，都必须为别人或小组成员贡献自己的力量，并且这种责任和贡献必须能得到确认和评价。如果缺少这两个要素中间的一个，任何形式的学习都不能称之为合作学习。

3 合作学习的问题反思

但是，随着课程改革的不断深人和合作学习方式的逐渐推广，新的问题随之产生。由于受传统学习方式的长期影响，广大教师对新型的学习方式的实质理解不够深，从而在课堂教学中出现了许多问题。过于简单化地理解与运用合作学习方式，使得当前基础教育课程改革中的合作学习显得“有名无实”。(王鉴，2004)

3.1 合作学习只重学生而轻视教师的问题

在教学过程中，似乎合作学习就是学生的事，教师只要允许学生进行小组合作学习就行了。至于如何开展合作学习，如何组织学生学习，合作学习的方法与要求有哪些等问题，教师则不太关注。事实上，在学习方式的变革过程中，不是通过学生的变来带动教师的变，而是通过教师教学方式的变革来引起学生学习方式的变革。教师的教学方式如何变，除了在学方式上引人新的形式之外，关键还在于教师在教学过程中不断地钻研适应新的教学方式与学生学习方式的新方法。

3.2 合作学习只重形式而轻视方法的问题

合作学习的实质告诉我们，任何一种层次的合作学习，都包括相互依存的两个方面。只有教师在教学中积累了大量的教学经验，形成并掌握了合作学习的方式与方法要领，才能有效地组织学生在合作活动中学习和学会学习，学生才能在合作学习的过程中提高自己的学习能力，形成富有个性的学习风格。

3.3 合作学习只重小组学习而轻视其他学习方式的问题

几乎当前绝大多数课堂教学中所采用的合作学习方式都是小组合作学习，这 种基本的、有着特殊效果的小组合作学习被推广到了基础教育的英语课堂教学之 中，广大英语教师也因此而简单化的、单一化的认为，所谓合作学习就是把学生分成小组完成教学任务。作为教学方式变革主导者的教师，不仅要有明确的意识，了解合作学习的形式与实质，而且还要不断探索与解决合作学习过程中产生的各种问题。

总之，合作学习是一种创新的教学理论与策略，有着深厚而宽广的理论基础，值得我们进一步研究和探讨。

[1] Johnson D W,Johnson R T.“Cooperative Learning”.http:/ /www.elcre.com/ pages / cl.html,2001.

[2] 白静.合作学习在初中英语教学中运用的实验研究[D].西南大学硕士论文，2006

[3] 王坦.合作学习论[M].北京:教育科学出版，1994：18.

[4] 王鉴.课堂志:回归教学生活的研究[J].教育研究，2004，(1)：79—85.

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1672-5832(2016)07-0087-01