高中英语课堂小组合作学习模式及其效果研究

魏 来

高中英语课堂小组合作学习模式及其效果研究

魏 来

小组合作学习模式是新课改以来较为普及的一种教学组织方式。学生通过人际合作与互动，组成互动学习小组，共同对问题进行探讨，最终得到知识的收获。在高中英语课堂采用小组合作学习的模式，能够打破以往英语课堂的沉闷气氛，提高课堂教学效率，是新课改带来的新的尝试。本文针对高中英语课堂小组合作学习的教学流程、产生效果以及注意事项等进行逐个探讨，以期为日后教学工作带来启示。

高中英语 课堂教学 小组合作学习模式

一、前言

小组合作学习的教学模式近年来在各学科中普遍运用，具体到英语教学中，也收获了较多的理论与实践经验。学生根据某种形式，分为不同的学习小组，共同对知识点进行探索，最终以小组为单位汇报自己的收获，这就是简单而言的小组合作学习。通常情况下，小组合作学习的流程就是提出问题、小组探究、给出答案，最终的评价。在英语学科教学中采用小组合租学习，可以打破以往对于文科教学尤其是英语教学的沉闷的认知，使学生更为轻松的接受英语的学习。

二、小组合作学习模式的具体流程

（一）教师提出问题

既然是小组合作学习，学生首先要有一个合作的基础——探究的问题。一般情况下，教师会根据教学特点对学生的学习进度及教学计划，进行问题的设计，然后在课堂教学中布置给学生。随着教学的发展，对于小组合作学习中问题的提出环节的重视程度也日益加深。教师不仅要考虑到问题的实用性，还要考虑到问题的趣味性，探索如何增加问题本身的吸引力以增加学生的探索欲望。

教师所设计的问题，要具有如下的特点：有针对性，尽管问题可以花样繁多，但问题的最终指向要是明确的，指向某一个知识点或者是某项能力，这样的问题设定才算成功。要从小处着手，在问题设定过程中，教师不能使问题从一开始就使学生感到困难，而是要从学生熟悉的内容入手，提出问题，使学生不会因为从开始就不能理解题目而产生抵触情绪。要有层次性，在设计问题的过程中，教师要注重问题的层次性，从整体上看，如果题目缺乏层次性，无论是偏难还是偏简单，都会使部门学生失去兴趣，或者力所不及。就个体而言，小组内每位学生的特点不同，学习情况也有所差距，不同层次的问题，能够使全组的学生切实的参与其中，有探寻的余地，也有基础的巩固，循序渐进，层层深入。这三个方面是教师提出问题过程中必须注意到的，也是高中英语教学中小组合作学习展开的重要基础[1]。

（二）学生的讨论环节

学生讨论环节是采用小组合作学习方式组织课堂的核心所在。在学生讨论的过程中，学生需要完成的是三种交流，即对已知的交流、对未知的交流、对最终未知的评价。这是一个提出问题，讨论问题，再提出问题的过程。学生首先要自己进行简单的预习或复习，对教师提出的问题或课题产生自己的认知。然后，要进行交流。这个交流的过程是不同学生把自己的疑问提出，再由小组内的讨论或者解答得到小组反馈的过程。在这个步骤结束之后，学生对于自身在教学中遇到的问题都能够做到心中有数了。最后，每个小组都要将讨论过后尚未解决的问题进行整理，汇集成为最终疑问，同时也要把自己的所得做出整理，明白自己的所知与所得[2]。

在小组讨论环节中，需要关注到的还有教师参与问题，在课堂教学中，教师不可能整节课的教给学生，而自己无所事事，对于学生讨论的参与成为必然。在这个过程中，教师需要做到的是，点播而非解答，以及问题的搜集整理。学生在讨论中难免遇到困惑，一旦向教师求助，教师需要作为学生学习的参与者、指导者、合作者的身份出现，但要知道，既然是合作者与指导者，就应该以引导为主，而非告知，告知答案是一件很简单的事情，但学生思考的权利就被进一步地剥夺了。其次是对问题的搜集整理，在教学之前，教师已经针对教学参考及自身的教学经验，对于课程的重点与难点做出整理，但在与学生交流的过程中，教师还要进一步的了解学生的需求，从学生的反应中发现问题。这些问题是根据学生的切实反应而得出的，以学定教，具有极高的实践价值[3]。

（三）教师的讲解环节

进入到教师的讲解环节，实际上已经标志着小组合作学习进入了尾声。教师的讲解是对学生讨论情况的整理与总结，教师需要做的是对学生的疑问进行解答，此时学生所提出的问题，已经是基于一个小组的问题了，是经过筛选与讨论之后的问题，较学生第一轮时自己的困惑又深入了一些。对重点与难点的强调，有些问题尽管学生通过自己的努力已经解决，但仍然属于教学的重点与难点，需要教师进行进一步的强调，加强学生的印象。对教师观察出的问题指出与讲解，学生与教师的不同之处，在于学生仅仅从个人角度或者小组角度进行问题的思考，但是教师要从整体的角度进行观察，在这个过程中，教师要对学生的各种情况，包括合作时的表现、任务完成情况以及最终的实践结果等进行指导或者说指正，对于其中的问题进行讲解。最后，教师就要对学生做出评价，在评价过程中，结束整节课程。

在学生讨论结束语教师的讲解中间，还可以加入学生的小组之间的讨论。针对一些问题，以某小组之力并不能得到解决，可以在班级提出，并由不同的小组的学生互相回答，很有可能会有其他小组的学生做出解答。有时也可由教师提出问题，考验不同小组学生的不同解答情况等。

（四）教师的评价环节

在评价环节中，传统课堂教学都是教师对学生进行评价，这在当前教学评价中仍然占据着主导地位。在采用小组合作教学法教学过程中，也要扩宽评价渠道，建立“自我评价——小组互评——教师点评”等一系列的评价体系，实现评价的多源化。本来采用小组合作学习就是对传统课堂教学的挑战，将课堂交给了学生，这个过程中只有学生本身全程的参与其中，也只有学生本身才更有发言权。在评价过程中，既要求学生有自己的思考，也要求小组成员之间相互的起到监督与共同学习的作用。教师的评价，要保证中肯原则等。教师评价体系随着教学模式的转变而转笔，是教学过程发展完善的必须。

三、高中英语课堂小组合作学习模式的意义

经过近年来的教学实践证明，在高中阶段采用小组合作学习的教学模式，具有重要的意义。无论对于学生的成长、教师教学组织能力的提高，还是对新课改精神的践行，都有着不同的意义。笔者对其进行整理，可以概括为如下几个方面：

（一）学生综合能力的提高

对于学生而言，在小组合作学习教学模式下能够全面提高自身的综合实力。首先，作为高中阶段，学生的自尊心与独立思考能力都在提高，采用小组合作学习的方式，能够给予他们一个交流的机会与展示的平台，对于正处于自尊心极强的高中阶段学生而言，这样的平台能够激发他们展示的意识，推进学习积极性的提高。其次，英语作为一门语言学科，学习的目的本身就在于交流。采用小组合作学习的方式，让学生进行自主的探究，也同样的给了他们交流的机会。在以往教学中，教师讲解，学生被动地接受，这两者之间缺乏的正是交流。最后，采用小组合作学习，能够在这个过程中培养学生的独立学习能力、合作探究能力等，对学生未来的发展产生影响。

（二）符合新课程改革的要求

在高中阶段的英语教学中采用小组合作学习的方式，能够将学习的主动权交给学生，并且使教师从讲台上解放出来，实现教师与学生角色的转变，符合新课程标准的要求。在新课标下，要求课堂教学要“以学生为中心”，实现教学工作的全面发展，在以往教学中，尤其是英语教学过程中，存在着教师与学生的缺乏互动、课堂气氛沉闷等情况，在这种情况下，学生很难产对英语课堂产生兴趣。将主动权教给学生，符合新课标的要求，并且能够促进学生与教师的角色转变，推进教学的全面发展。

（三）全面调动学生的积极性

采用小组合作学习的方式，能够更进一步的调动学生的积极性。首先，学生在学习过程中，切实的参与到从探索到得出知识的整个过程，能够获得参与过程的乐趣，激发他们的探究欲望。以小组合作学习的方式进行教学，学生的每一次表现，都会影响到小组的成绩，每一个出彩的表现，也都能为小组争得荣誉，通过激发学生集体荣誉感而增强学生的学习积极性。最后，在以往英语教学中，教师对于学生的评价通常都是基于最终的学生表现而言的，主要依据就是学生的考试成绩，对于学生课堂的表现，甚至于一些微不足道的进步都不能及时发现并鼓励。小组合作学习的评价过程中加入了学生的小组互评，这样就将学生在课堂中的每一个表现都进入到观察之中，使学生的每一个进步都会被发现，进而提高学生的学习积极性。

（四）提高教师的教学技能

小组合作学习看似将教师从教学中解放了出来，但在整个过程中，教师的设计、发展以及组织的过程中，都是符合新课标要求的教学，都能够产生信息技术的发展。但在这个过程中，教师实际上正在探索如何运用新课标指导思想进行教学，不断提高自身教学能力。教师在与学生的直接交流中、在对学生的学习中，能够对自身应变能力、交流能力、新课标践行能力等都有所提高，实现教学的转变。

四、采用小组合作学习的注意事项

（一）合理的分组

在组织开展小组合作学习过程中，教师往往会对分组产生一定的困惑。基于课堂教学的分组，通常由前后桌4个人或者同桌两个人组成，这个过程相对产生的疑问也较少。但对于将小组合作学习的方式运用于课堂或者课下探究的情况时，分组就成为一个问题。在这种情况下，教师会形成两种思路，包括教师安排与学生自主结合。但任何分组都不是绝对的，教师在组织教学过程中可以采用多种方式结合。学生的自主结合，能够更为彻底全面地将组织决定的权利教给学生，锻炼学生的协调能力。教师按照一定的标准安排，可以实现分层教学。多种方式的运用，恰好能够满足学生的各方面要求。合理的分组是展开小组合作教学的基础，需要得到重视。

（二）多方面运用小组合作学习

在当前小组合作教学中，教师习惯于将小组合作学习运用于课堂教学，但忽视了小组合作学习在课前预习以及课后复习探究中的运用。实践证明，小组合作学习不仅可以运用于课堂的教学，还可以运用于预习、复习、探究等多个方面。在预习过程中，学生可以通过小组合作学习，对于知识点形成深刻的认知，在教师讲解的过程中变得轻松、便于接受。在课后预习过程中，运用小组合作的学习方式，能够促使学生在学习过程中进一步探究，对事物有着更深刻的影响，脱离课堂的小组合作探究，能够给予学生更多的灵感，使学生发展的机会更多。教师可以组织学生利用微课的形式自主探究，也可以参与到社会的一些活动中实现实践能力的发展。

五、结论

在高中英语教学中采用小组合作学习的方式，能够推进英语教学的全面发展，并且提高学生的学习兴趣。教师在教学组织中，要做好教学规划，对整个过程做出全方位的把握，推进教学的全面发展。

[1]张慧．浅析合作学习在高中英语阅读中的运用[J]．英语(教师版),2013,19(11)：76～77．

[2]曲明新．高中英语阅读教学中小组合作学习策略的开展[J]．科学咨询,2013,12(6)：51～52．

[3]陈志静．英语教学中小组合作学习探究[J]．和田师范专科学院学报,2009,11(5)：99～100．

（作者单位：信阳师院学院）

魏来（1984-），女，河南信阳人，研究生在读，研究方向：英语教学和语言学。