提高电工基础课程学习兴趣对策研究

谢 楠 牛伟恒 胡 威

(空军勤务学院航空四站系 江苏 徐州 221006)

提高电工基础课程学习兴趣对策研究

谢 楠 牛伟恒 胡 威

(空军勤务学院航空四站系 江苏 徐州 221006)

课程教学质量直接影响学生学习的积极性,专业基础课程质量直接影响专门人才的培养。本文从重视“绪论”课的教学入手，从五个方面探讨了课堂导入技巧的设计，来达到激发学生对《电工基础》课程的学习兴趣。

电工基础;课堂导入;教学;兴趣

兴趣对人的活动将产生极大的推动力，对某件事物发生兴趣，就会充分地调动自己的积极性和主动性。电工基础要成为学生容易理解、乐于接受的课程，就必须最大限度的调动学习的积极性。激发学生学习电工基础的兴趣，是提高教学质量的关键。

1 重视“绪论”课教学，激发学生的学习兴趣

俗话说“良好的开端是成功的一半”。教学也是一样，一旦学生对该门课程感兴趣，就会兴致勃勃地深入学习。第一堂“绪论”课即成为激发学生学习电工基础的兴趣和动力的首要任务。教员在授课时可安排在日常生活中常见电器设备工作原理的演示实验，如：发电机、电动机、变压器、半导体等，留足悬念，引起学生渴望解开这些悬念的学习兴趣。同时介绍电工基础知识在装备中的运用，让学生明白学好电工基础的重要性。托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的欲望。”教员不想方设法使学生情绪高昂和精神振奋，就急于传授知识，只能使人产生冷漠的态度，没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生的负担。为此，教学中营造良好的学习氛围，让学生置身于一种探究问题的情境中，以激发学生的学习欲望，使学生乐于学习。

2 课堂导入技巧巧设计，提高学生的创新思维

课堂教学导入教育功能，表现在激起学生的认识兴趣和情感，启发和引导学生的思维，让学生用最短的时间进入到课堂教学最佳状态。导入方法要依据教学的任务和内容，学生的心理需要和知识基础，采用灵活多样的方式进行。《电工基础》中较为有效的引入方法有[1]：

2.1 生活经验导入法

以学生已有的生活经验，已知的素材为出发点，通过教员的讲解或提问，以引起联想，自然地导入新课。例如，三项交流照明电路为何不会忽明忽暗？自然界中的雷击现象是怎么回事？电费的高低是怎么计算的？这些都会使学生产生强烈的探知欲望，使其积极融入课堂寻求答案。

2.2 演示实验导入法

演示实验是电工教学中展示教学魅力的有效手段，它化枯燥为生动，化抽象为具体，为理解和掌握新知识创造条件。例如：“自感现象”一节中，可以先安排两个演示实验，要求学生仔细观察实验现象，然后会由实验现象产生一系列疑惑，此时，教员要适时引入课题，为什么在电路中开关动作的一瞬间灯泡会发亮？而动作后灯泡又熄灭呢？这就是我们这节课需要解决的问题。这样引入学生就会不自觉地自动地融入到所创设的课堂氛围中。

2.3 类比导入法

电工基础中有些概念、原理比较接近，在讲解新课概念时，应以类似的旧概念做类比引入。例如讲解磁路的概念时，以对电路的基本概念的复习为引入，两者进行对比讲解，这样的引入顺理成章，也有助于学生对旧知识的掌握和记忆。

2.4 以旧拓新导入法

学生接受知识的过程是一个由易到难、由已知到未知的过程。因此在教学中教员可以把旧知识作为新知识的“引燃点”。由复习旧知识入手，导入新课。例如在讲解变压器工作原理时，学生理解为什么副边会感应电流会比较困难，可以用已讲过的互感应的概念作为引入，比较的自然流畅，学生不会产生畏难心理。

2.5 设置悬念导入法

电工教学中有一部分的内容缺乏趣味性，学起来枯燥，教起来干瘪。对于这些内容就要求教员有意识地设置悬念，使学生产生一种探求问题奥妙的所在的神秘感，从而激发他们的学习兴趣。例如：在学习“电磁感应”原理时，教员可以先结合磁极间相互作用的原理，向大家介绍上海磁悬浮列车的建成情况，并把它的快速性、安全性作以简单介绍。当学生听完介绍后会对磁悬浮列车会产生兴趣，就会不断提出问题。用这种设置悬念的方法可以有效地引导学生投入到教学活动中去，进行更深层次的研究。

3 善于质疑、敢于想象，培养学生的探究能力

疑是思之始，学之端。教员在教学中要引导学生发出疑问，将自身定位于特定情境中，给自己提出问题。激发学习电工基础的兴趣，产生强烈的求知欲。例如讲到电容串联时，题目为：已知电容器C1:40μF,150V,C2:60μF,400V串联在500V的直流电压下，试讨论电容能否安全工作？学生先求各电容器分到的实际电压，然后发现C1分到的电压大于额定电压，而C2分到的电压又小于额定电压，学生可能会得到一个结论：C1被击穿，C2能安全工作，那此时有一部分学生怀疑总电压500V加到什么地方了？这时可以先不急于回答，而是组织学生讨论，要求大胆想象，这样既满足学生的探究欲望，又培养了学生的探究能力。

4 注重实践环节，提升学生的综合技能

实践是认识的基础和检验真理的唯一标准，是检验长久获得有关的真正知识和技能、学会运用知识解决实际问题和独立完成规定任务的能力。在整个实践过程中，学生是实习操作的主体，在教学过程中，要注意充分利用现有的教学资源，在完成教学大纲规定的实验项目外，最大限度地给学生提供熟练技能的机会，如日光灯电路，电动机控制电路，低压配电盘单的安装调试等，都可以利用课余时间让学生进行独立的操作。演示和实物教学可以结合实验课进行。如楞次定律，左右手定则，电磁继电器，单项、三项交流电动势的产生等采用演示教学法，在整个教学过程中学生都会带着一种好奇心，教员可以边演示、边提问、边解答，把抽象的电工理论变得具体生动。使每一位学生能独立完成大纲所规定的操作项目，有助于充分落实学生为主体的地位，提高学生的实习能力和第一任职能力。[2]

5 结束语

教学有法，教无定法。只要我们在教学过程中注意到优化教学活动的策略，把握好活动过程中的操作环节，就能提高学生的学习兴趣，从而提高电工基础的教学质量。导入是引起学生的注意，激发学习兴趣，形成学习动机，明确学习目标和建立知识间联系的教学活动方式。在教学准备阶段，要根据本节内容的特点和前后内容的联系，灵活的选择教学方法，既要激发学生学习本节内容的兴趣和求知欲，又要引起学生积极思维，自然的引入新课内容，其目的都是为了达到使学生更好地掌握电工基础知识。

[1] 石新军．课堂教学管理创新策略研究[J]．天津职业大学学报，2007年，01期：23～25．

[2] 闫宏生．教师要发挥好课堂教学中的主导作用[J]．中国职业技术教育，2006年，10期：18～20.

G424.21

A

1672-5832(2016)12-0073-01