浅析新手教师与专家教师在教学反思能力的差异

廖若兰

(西北师范大学 甘肃 兰州 730000)

浅析新手教师与专家教师在教学反思能力的差异

廖若兰

(西北师范大学 甘肃 兰州 730000)

1 引言

20世纪90年代以来，国外对外语教师的教育除了强调教学技能的培训和理论素养的提高外，更强调教师专业发展的反思意识。我国教育学界在20世纪90年代，也在研究和倡导反思性教学这一重要课题。本文主要侧重于对比新手教师和专家教师在教学反思方面的差异，以此来提高新手教师对教学的反思意识。

2 新手教师与专家教师概念界定

新手教师和专家教师概念的界定是教师教育研究的一个重要研究课题。Berliner(1998)的教学专长发展五阶段论认为经验是专业知识的重要组成部分，他提出教学过程中新手教师发展成为专家教师要经历五个阶段，由第一阶段的新手教师发展为第二阶段的熟练新手教师，再发展为第三阶段的胜任型教师，接着发展成为第四阶段的能手教师，最后成为专家教师。

Sternberg提出专家教师教学原型观的理论，他认为专家教师就是具有某种教学专长的教师。Frieberg 和Waxma(1990)认为新手教师成长为专家教师是新手教师从一个更具有解释性和批判性的角度理解教学。教师都会经历由新手教师发展成为专家教师这个过程，在这个过程中，教师在教学实践中不断反思和改进，才能迅速成长为一名专家教师。

3 教师反思能力的含义与结构

教师反思能力是指教师在职业活动中，把自我作为意识的对象，以及“在教学过程中，将教学活动本身作为意识的对象，不断地对自我及教学进行积极、主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力”[1]。这种能力主要分为两大部分：一是自我监控能力[2]。就是对专业自我的观察、判断、评价、设计的能力，具体包括：专业自我的意象[3]，就是对作为教师的专业自我观察产生的自我满足感、自我信赖感，自我价值感，也即教师的个人教学效能感，主要是指教师对自身教学效果的认识、评价进而产生的对自我的价值感，职业意识，是指教师对教育在学生发展中的作用及其职业生涯和工作境况未来发展的期望，自我设计，是指教师在对专业自我的观察、判断、评价的基础上对自身专业发展的设计。二是教学监控能力。就是对教学活动的内容、对象和过程进行计划、安排、评价、反馈、调节的能力，主要包括以下几个方面：教学设计、教学目标、教学任务以及教学方法与手段，课堂的组织与管理；评价学习行为；教学后反省，在一堂课或一个阶段的课上完后，对自己已经上过的课的情况进行回顾和评价。由于个体的自我意识和教学活动丰富且复杂，教师的反思能力受其知识、观念、动机、情绪、情感等个人因素的影响，环境因素对教师反思能力也有明显的影响。因此，教师的反思能力也具有多方面的内容和多样化的表现。

4 教学监控能力反思的差异

吴卫东、骆伯巍(2001)[4]将教师反思与不同的教师群体联系起来即新手型教师主要进行教学技能反思，适应型教师更多地进行教学策略反思，成熟型教师进行教学理念反思，专家型教师则进行教育科研反思。本文主要探讨教师在教学监控能力方面的反思。

4.1 教学目标的反思

新手教师主要反思教学目标是否完成，教学效果达到哪种程度；专家教师不仅反思以上内容还会反思教学目标的设立的是否符合学生需求，是否符合学生身心发展，是否符合社会发展对人才的要求。作为一个专家教师，[5]郑开春(2010)曾对大学英语的教学目标进行反思，认为大学英语教学目标不能只侧重于语言技能的目标，并且要重视对学生交际能力、思辨能力以及多元文化素养的培养。然而，新手教师对教学目标的反思局限于教学目标是否完成。新手教师进入课堂面临的最大困境之一便是对学生学习程度难以把握。由于不能够精确的估计学生学习的已知内容，新手老师通常照搬课程目标，不能灵活的针对学生目前的学习水平来设计教学目标。所以在最初预设教学目标时，新手教师难以反思教学目标的适用性，需要经过反复的课堂实践和反思才会领悟到精心设置教学目标的重要性。

4.2 对教学过程的反思

新手教师的知识多数来源于间接的书本知识，主要是教师职前教育中所接受的学科知识与教育学、心理学知识，他们对这些陈述性知识的把握是表面的、抽象的，缺乏具体实例的支撑。在进行教学实践时，新手教师通过不断反思学习“怎么办”的程序性知识，即教学技能，包括导入、语言、板书、讲解、提问、演示、变化、强化、练习指导、组织、结束等具体技能，往往停留在前结构水平上，无论是对教学技能的系统认知，还是对教学技能的有意识调用的水平都比较低。而专家教师对于程序性知识有熟练把握，在教学过程当中能熟练的运用这些教学技能，所以专家教师很少反思教学技能，而是反思整堂课是否高效、逻辑、生动。

4.3 对教学对象的反思

新手教师一般反思的是他们自身的行为，而不是学生的行为，专家教师既反思自身的行为，又反思学生的行为。新手教师的反思是单一的，由于新手教师对自己所教授内容还没有烂熟于心，在进行教学反思时，对学生的行为经常会被忽略，而专家教师对于他们自身和学生行为的反思具有较高的一致性。专家教师会反思学生的学习行为是否发生，哪些学生还没有产生学习行为，有哪些学生是跟上老师的思维。

5 对新手型教师的建议

新手教师反思的专业性和实效性与专家教师存在一定程度的差异，能否以教学反思的方式化解教学中发生的教学事件是判别教师专业化程度的一个标志。那么作为一名新手教师应该如何进行教学反思才呢？首先，要及时反思。有一些教学灵感转瞬即逝，教学反思也是一样，一堂课结束之后，及时反思有助于教师认识到教学中的失误。其次，要正确认识教学目标，新手教师要理解课程标准，把其中抽象的课程要求具体到每一节课，并且要对学生的学习水平有相应的了解，才能制定合适的教学目标。最后，擅于倾听学生的心声。有的新手教师往往因为专注于讲课备课，会忽略和学生的沟通。新手教师可以在上完课后，在教室走动几圈，随机访问学生们的学习状况，倾听学生们的想法。

[1] 申继亮、辛涛：《论教师教学的监控能力》，《北京师范大学学报》(社会科学版)1995年第1期。

[2] 董奇等：《自我监控与智力》，浙江人民出版社1997年4月版本，第22页。

[3] 唐玉光：《教师专业发展的研究》，《外国教育资料》，1999年第6期。

[4] 吴卫东、骆伯巍.教师的反思能力结构及其培养研究[J].教育评论，2001年第1期

[5] 郑开春.对现行大学英语教学目标的反思[J].中南大学学报(社会科学版)，2010

廖若兰(1992-)，女，汉族，新疆人，硕士，西北师范大学，学科教学英语方向。

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1672-5832(2016)07-0238-01