建好“学习场域”，促进教师专业发展

钟乐江

随着教师专业化进程的不断加快，“教师即研究者”这一理念已经普遍被教育界所接受，教师为什么要研究、研究什么、怎么研究等相关问题，也引起了学界、教育行政部门和教育实践工作者的高度关注。作为身处学校教学第一线的教师，我们的教学研究应放在“学习场域”的建设上，构建良好的课堂“学习场域”，构建好同事之间的互助“学习场域”，助推自己走专业成长之路。

一、狠抓课堂教学改革，构建良好的课堂“学习场域”

现代课堂，要求教师应通过激发学生学习兴趣，在课堂中形成自主、合作、探究性的“学习场域”，注重学生的兴趣激发，注重师生的良性互动，注重学生的思维开发，彰显学生的个性特长，培养学生的创新综合能力。

注重营造愉快的教学氛围，激发学生强烈的求知欲望，构建学生主动学习的“兴趣场域”。兴趣是最好的老师。课堂中，学生愉快学习氛围的营造（“兴趣场域”的构建），是教学过程得以有效实施的前提。只有情动才能生趣，生趣而后产生辞发。在课堂教学中，教师可采用故事导入、情感体验、问题探究、拓展联想等多种形式和手段，营造愉快的教学氛围，激发学生的求知欲望，变“传统应试教育学生是学习的奴隶”为“新课堂教学学生是学习的主人”，让学生愿学、乐学、思学，通过动口、动脑、动手等方式，形成自主、合作、探究性的愉快教学氛围。一旦愉快的“兴趣场域”形成，学生就能主动去学习，拓展其思维，活跃课堂气氛，这样，教师才教得轻松，学生才学得愉快。

注重教师角色转变，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，构建师生互动、生生互动的愉快“对话场域”。现代课堂要打破传统课堂中教师唱主角，课堂教学满堂灌，教学方法纯属“注入式”的“单向传输”模式，构建师生之间，生生之间愉快互动的“对话场域”。在课堂教学中，教师要通过学生兴趣的激发，调动班上所有学生自主、合作进行探究，积极主动参与学习，变传统应试教育的“要我学”为现在的“我要学”，形成师生互动，生生互动的愉快教学氛围。教师的教学，要像教室里的电灯光，照亮着班上的每一个学生，让所有学生都享受到集体的温暖和老师的关怀，让所有学生都跟随教学问题积极思考，愉快对话，主动答疑。

注重渗透创新教育模式，启迪和开发学生思维，构建学生大胆质疑的“探究场域”。我们知道，学生能力的支柱是，学会求知，学会做事，学会共处，学会发展。现代课堂教学，不仅向学生传授知识，更注重学生思维的开发和个性特长的培养，让学生“学有所得”“学有新得”“学有提高”。在课堂教学中，教师要在引导学生自主、合作、探究知识的同时，通过现代教学手段的运用，积极拓展学生思维，培养学生的求异思维、发散思维、创新思维和大胆质疑能力，做到，新知识，放手让学生自己去认识；新问题，放手让学生自己去解答；新规律，放手让学生自己去概括；新系统，放手让学生自己去建构；立足课堂，让每一个学生成为探索者；体验生活，让每一个学生成为实践者；倡导合作，让每一个学生成为开拓者；突破传统，让每一个学生成为创新者，做到让所有学生的思维都得到训练，让所有学生的能力都得到培养。

二、开展师徒结对帮扶，构建良好的互助“学习场域”

在教师专业成长过程中，师徒结对帮扶的过程，就是教师之间对思想、信念、方法、经验的传承过程，也是理念更新、教学创造、改造经验、智慧生长的反承过程。构建良好的同事互助“学习场域”，能促进教师快速成长，实现专业发展。

开展师徒结对，交流积累研修经验，形成互补性“学习场域”。为了传承经验，生成智慧，我们可将个性修养、兴趣爱好和学科专业相同或相近的教师结成师徒对子，引导他们平等对话，愉快合作，彼此交流。由于志趣爱好等的相同，有实战经历的中老年教师就愿意把自己的教育教学经验、方法、心得体会等毫无保留地传授给年轻教师，给他们教学实践以具体指导；年轻教师也容易接受老教师的教诲，并愿意和老教师交流，向老教师传递新的教育理念。这样，在愉快的互动“学习场域”中，他们就能积极互动学习，互相探讨交流，从而取长补短，实现优劣势互补。

开展教学反思，总结提炼实践经验，形成实效性“学习场域”。在日常教学中，教师在每天工作之余，可用日记的方式，把当天课堂教学中出现的问题和处理方法及时记录下来，再与同行们一起开展反思和交流，反思在课堂教学中，是否做到了营造愉快的教学氛围，激发学生强烈的求知欲望；是否注重了教师角色换位，形成师生互动，生生互动的课堂氛围，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用；是否渗透了创新教育模式，启迪和开发学生思维，培养学生的个性特长和综合创新思维能力；是否渗透了现代教育理念，灵活运用各种教学辅助手段，培养学生适应现代生活和建设的实践能力，再通过探讨交流，针对在教学过程中出现的偏颇，设想最佳方法，寻求最佳效果，督促自己在以后的工作中，相同的缺点和偏差不再出现。并不断总结，不断提炼，将自己的实践经验升华为理论研究成果，不断提升自己的业务素质。

开展教学比赛，运用成果指导实践，形成碰撞性“学习场域”。平时，可通过集体备课、互相赛课等多种渠道，开展教学技能竞赛和比拼，引导教师将自己总结出来的理论经验应用于日常教学实践之中，指导自己的教学实践，并在实践过程中接受检验。同时，本着“百花齐放、百家争鸣”的态度，开展评比交流，充分发表自己的见解和看法，展开思维碰撞和观点争鸣，在实践与理论充分碰撞的过程中，让理论经验进一步得到升华，以此促进教育智慧的生长，促进创新意识的生成，促进科研方法的改进，促进教学经验的积累，促进专业技能的提高，让自己的教学理念不断更新，教学思想不断转变，形成“实践催生理论，理论指导实践”的良性循环和升华过程，最终实现教学相长，共同提高。

一线教师的主阵地在课堂，一线教师的交际范围主要是学生和同事。为了促进自身专业成长，一线教师的专业研究应放在课堂教学上，放在与同事的互助交流上。我们不提倡一线教师从事纯理论的探究，而鼓励教师开展应用性的教学实践研究，走适用化道路。基于课堂教学和同事之间互动交流两个层面，一线教师应加强与同事之间的团结协作，狠抓课堂教学改革，构建良好的课堂“学习场域”，开展师徒结对帮扶，构建良好的互助“学习场域”，通过师生之间、生生之间、同事之间的多重对话，汇聚融合课堂教学实践经验，促进自己不断探求新知，不断创新生成，真正走教师高度认同的专业成长之路。

（作者单位：四川广安市教育体育局）