体验学习法在高中语文教学中的运用

周楚清

在教育界大力推进素质教育的大环境下，为适应新课改的要求，语文教师要灵活运用多种方法调动学生的学习积极性。其中，体验学习法的运用可以使语文教学更具实效性。

一、创设真实的教学情境

在高中语文教学中，教师应根据教学内容创设真实的教学情境，使学生融入课堂之中。课堂上，教师可以组织学生参与角色扮演活动，共同创设课文中的情境，吸引学生的注意力。比如，讲解“荆轲刺秦王”一课的时候，因为体裁为文言文，理解难度大，学生在学习时，常感到无从下手，教师就可以抓住其戏剧性强、人物较多的特点，要求学生分角色扮演樊将军、太子丹、秦王和荆轲等角色，感受文中不同人物的处境。教师还可以向学生提出相关问题，帮助学生深入理解文中的人物。比如，在刺杀秦王失败后，荆轲说的话是什么意思？学生纷纷展开联想，有人说：“荆轲因为刺杀失败而感觉没有面子，所以为自己找了个借口，这样也能为燕国保留面子。”还有人说：“荆轲自己就是这么想的，所以他也这么做了，即使成功完成了刺杀任务，还会有下一个秦王继位，如果无法削弱秦国的实力，那么就会严重威胁燕国的安危。若他和秦王签订契约，就能确保燕国的平安，是为了燕国好。”通过思考，学生仿佛对人物的性格有了更深刻的了解。情境创设法除了能调动学生的学习兴趣，提高其学习积极性以外，还可以提升其道德素养，提升高中语文的教学质量。

二、引导学生有感情朗诵

在高中语文教学中，教师常用的一种教学方式就是朗诵。而体验学习法中的朗诵不是单纯地朗读课文，而应当在课文中融入感情。比如，讲解现代诗《再别康桥》时，教师要先分析诗的意义与内涵，接着再引导学生分析诗的主题思想，并且多次有感情地朗诵课文。朗诵过程中，适当地指导学生，告知其应当如何停顿和把握节奏，让学生对作者的情感有更为深切的体会。学生在反复朗诵《再别康桥》的过程中，可以全面认识和理解诗中不同景物所代表的不同含义，比如，“青荇”“金柳”等描述景物的词，寄托着诗人的眷恋之情。学生有感情地多次朗读课文后，不仅能熟悉诗的结构，还能感悟到现代诗中蕴含的美感。

三、开展分组讨论学习

教师要根据学生的知识水平将其平均分为若干小组，共同讨论某个问题，进而掌握与本课相关的知识点。讨论过程中，学生可以自由表达自己对课文的看法，互相学习，了解他人的长处和自己的不足，不断完善自身的知识结构。比如，讲解鲁迅的文章“祝福”时，教师先要求学生阅读文章，接着提出设计好的问题：“是什么原因导致了祥林嫂死亡？”“祥林嫂多次向别人提起阿毛的死，作者在文中安排这一情节的目的是什么？”，要求学生独立思考后，与同学讨论，深入了解文中的人物形象，探讨作者想要表达的思想感情，获得主观体验，提高语文课堂的教学效率。

四、创造课堂教学互动机会

通过和学生交流，了解学生的想法，及时发现学生在学习过程中遇到的问题，并给予指导。传统的语文教学方式并未体现学生的主体地位，多数课堂，教师还是以知识的传授和灌输为主，所以教师要把握好师生沟通的机会，营造平等、和谐、民主的课堂气氛，鼓励学生发表自己的意见，提出自己的疑问。这样有助于教师实时了解学生的学习情况，并能够给予学生科学的引导，和学生共享学习的乐趣。与此同时，教师还要加强与学生的互动，让学生在与老师的沟通中受到启发，提升学生的人际交往能力。学会与他人分享，学生的学习体验会更加丰富，学生可以结成小组合作学习，共同探究未知的知识领域。比如，讲解文章“父母与孩子之间的爱”时，教师先将学生分成若干小组，让学生和同伴分享自己和父母间发生的小故事。在讨论过程中，学生再次体验了父母的爱，对于作者所表达的情感就有了更加深刻的理解。

综上，在高中语文教学中应用体验式教学能够有效地调动学生的学习兴趣，实现预期的教学目标。教师在组织教学活动时，除了要向学生传授语文知识，还要为其创造感知外界环境的机会。如今，体验学习法虽然尚处于发展阶段，但已经取得了一定的成果，能够有效提升学生的学习效率，提高语文教学质量。

（作者单位：江苏白蒲高级中学）