幼儿教师专业发展需求调查研究

张瑞平

摘    要： 幼儿教师专业发展既是幼儿成长、幼儿园发展、幼教事业推进的需要，又是幼儿教师自身可持续发展的需要。调查表明，不同年龄段的幼儿教师对自身的专业发展需求不同，幼儿教师培训中存在诸如培训模式单一、培训内容理论性强等问题。为此，应尊重主体，尊重差异，创新培训模式，寻找促进幼儿教师专业发展的有效途径。

关键词： 幼儿教师    专业发展需求    对策

幼儿教师专业发展需求，是指幼儿教师在时代、事业、自我发展需要共同推动下的体现在专业知识理论、专业实践水平和专业特长爱好等方面的需求。既是幼儿成长、幼儿园发展、幼教事业推进的需要，又是幼儿教师自身可持续发展的需要。2010年11月国务院颁布的《关于当前学前教育的若干意见》明确指出，要通过多种途径加强幼儿教师队伍建设，分阶段完成幼儿教师的全员培训，全面提高教师的专业素质。要实现这一目标，首要问题就是了解幼儿教师的专业发展需求，以提高培训的针对性和实效性。笔者通过问卷对安阳市三所幼儿园（政府办园、集体办园、企业办园）123位幼儿教师专业发展需求进行了调查，并在此基础上提出了促进幼儿教师专业发展的对策与建议。

一、幼儿教师专业发展需求调查结果与分析

（一）幼儿教师基本情况。

调查表明，我市政府办园、集体办园、企业办园等“公办”幼儿园幼儿教师专业基础比较好。具体调查结果为：

1.教龄结构基本合理

本研究调查的123名幼儿教师中，教龄不满5年以下的青年教师37人（30.08%），教龄6～15年中青年教师49人（39.84%），16年及16年以上教学经验丰富的老教师37人（30.08%）。表明教龄结构基本合理。

2.专业基本对口

调查的123幼儿教师中，94人（76.42%）是学前教育专业或幼儿师范学校毕业，15人（12.20%）为艺术教育专业，还有14人（11.38%）为其他专业。

3.学历基本达标

123名幼儿教师中18人为中专学历，其余105人均已达到大专甚至本科学历。这也说明幼儿教师比较重视自身的学历提升。

（二）幼儿教师专业发展需求情况。

1.不同教龄的幼儿教师专业发展的需求不同

调查结果显示，不同教龄的教师发展期望和需求有所不同。工作5年以内的青年教师，多希望尽快成为教育教学的“熟手”;最期望解决编制问题，生活得到基本的保障，希望有系统专业培训和外出学习的机会，在日常工作中有老教师的传帮带并指导到位。工作6～15年的中青年教师，则期望尽快成为教学能手，得到领导的鼓励和同伴的赏识。工作16年及以上的老教师中，一部分自身专业发展方向明确，期望自己的专业素质得到更高水平的发展，成为“学科带头人”。一部分老教师则期望安于现状，工作能趋于平和稳定，不希望培训或学习等给自己找忙找累。结果表明，教师专业发展的需求具有“阶段性”的发展规律，这是我们选择工作策略的重要依据。

2.幼儿教师对专业发展途径的认识

调查显示，47.97%（59人）的幼儿教师认为“名师带教、专家引领”是促进教师专业发展最有效的途径;37.40%的幼儿教师认为“参加系统的基地培训”是教师专业发展最有效的途径;而认为“外出观摩学习”是专业发展最有效途径的有10.57%（13人），认为“自学”是自身专业发展最有效途径的仅仅有5人（4.07%）。这一调查表明，绝大多数幼儿教师在自身专业成长中更多地把期望寄托在“他人”的引领或帮助上，而对“自我”的学习或研修对自身专业成长的作用认识不足。在制定相关策略时应考虑到教师的这一特点，充分调动和发挥教师专业发展的主体性和主动性。

3.幼儿教师培训的现状及存在的问题

（1）参加培训的态度。在调查“您对参加各类培训的态度”的时，91.87%（113人）回答“很希望参加”，只有很少一部分人回答“领导安排就参加”或“无所谓”。绝大多数幼儿教师渴望参加培训，说明多数教师有强烈的专业发展需求。

（2）培训次数与形式。调查显示，幼儿教师每学期参加园级及其以上培训1～2次、2～3次的比例分别为34.96%、33.33%，3～5次及以上的人员为21.14%，但有10.57%的教师一个学期未能参加过任何培训。幼儿教师参加的园内培训主要为“园内教研活动”（78.86%），其次是“园内观摩”（8.13%），“业务学习”、“阅读书籍报刊”等培训几乎为零;园外培训则多为“观摩活动”（58.54%）和专业机构培训（30.08%），“区、片教研活动”相对较少，能有机会参加“区、片教研活动”的人员更是少得可怜（4.06%）。

（3）培训效果。调查结果显示，幼儿教师参加学习培训之后，48.78%的教师会在园内传达、并实践推广，48.78%的教师是自我消化，有很少一部分（2.44%）的教师感觉没有收获，和没有培训学习一样。

（4）培训中存在的问题。多数幼儿教师认为，目前培训中的问题集中表现在两个方面：一是培训内容过于强调知识的专业化和理论性，缺少针对性较强的案例分析，对一线教学的指导意义不大;二是培训模式单一，主要是“你讲我听”，缺少与专家、同行直接沟通交流的机会。

4.幼儿教师对教科研对自身专业发展的认识与体验

（1）对教科研能力的认识。在关于“教师专业素质”的调查中显示，绝大多数教师认为“高尚的职业道德”、“理解尊重幼儿”、“善于与幼儿、家长、同事、领导沟通”等是教师必备的专业素质，而只有很少一部分教师认为“经常反思自己的教学行为和观念”、“能进行相关的教育教学研究”等教研能力也是教师必备的专业素质，对自身专业成长有重要意义。

（2）影响教研的因素。问及影响参加教科研的主要原因，不同的教师有不同的认识：21.14%的教师表示“工作太忙，不想增加自己的负担”，17.07%的教师认为“没有研究氛围”是主要原因，17.07%的教师表示“太难了，不知道怎么做”，10.52%的教师表示“做了也没什么实际利益的回报”，也有部分教师“觉得没必要做”，部分教师认为是“领导不重视”等。

（3）有效的教研方式。当问及“您认为最有效的研讨方式是什么”时，60.98%的教师认为“合作交流式”是最有效的研讨方式，20.33%的教师选择的是“辩论式”，10.57%选择“网络信息交流”。

二、促进幼儿教师专业发展的对策与建议

（一）尊重教师主体地位，引导幼儿教师制定自我发展规划。

幼儿教师是自身专业发展的主体，幼儿园领导或管理者应该努力激发教师的进取意识和主动精神，使教师明确自身在专业发展中的主体地位，在此基础上引导教师制定自我专业发展规划，切实提高教师的专业水平。自我专业发展规划是幼儿教师在正确自我分析基础之上对自我专业成长的设计，既要符合自身实际，又要富有挑战性。每个教师都有自己的专业兴趣、优势和特长，幼儿园要根据每个教师的具体情况提出不同的要求，并为幼儿教师提供条件和支持，使每个教师都能在原有水平上得到提高并实现不同的期望目标。

（二）尊重个体差异，根据幼儿教师不同发展需求分层培养。

调查表明，不同教龄不同层次的教师专业发展需求不同，我们应尊重差异，根据不同教师的不同专业发展需求，结合幼儿园的整体发展目标，对其专业发展提出不同的具体要求，实行分层要求、分层打造的培养方案。如对工作不足5年的青年教师，主要指导他们做好教学常规工作，使他们尽快由“新手”成为“熟手”;针对工作5～15年的中青年教师，则可以适当提高要求，引导他们向骨干教师、学科带头人等方向努力;对工作16年以上的老教师，则可以让他们独当一面，大胆创新，在教育实践中更好地展现自己的风采。

（三）创新培训模式，增强幼儿教师培训效果。

调查显示，“培训内容理论性强，对实践指导意义不大”、“培训方式单一、缺少与专家及同行直接沟通交流的机会”是培训中存在的两个主要问题。为此，我们应更新观念，创新培训模式，建构有效的培训策略，增强幼儿教师培训效果。

1.开展参与式培训，在交流中提升教师专业水平。

参与式培训是使教师参与到活动中并与其他人员合作学习的一种培训方式，通常包括分组讨论、案例分析、观看录像、角色扮演、辩论及根据培训内容而设计的各种游戏和练习等。这种培训能充分利用成人教育的特点，尽可能营造一个轻松愉快的学习氛围，结合幼儿教师已有的经验，利用多种手段引发教师积极思考、多向交流，使教师在活动中、体验中反思自己的经验和观念，在和专家同行的交流、分享中学习他人的长处。

2.开展探究学习训练，提升教师教育理论水平。

幼儿教师培训中，培训者向幼儿教师讲授一定的新的理论知识是必然的。但讲授新的理论知识并不是“我讲你听”的一味灌输，而是与幼儿教师一起讨论、分析、质疑，引导幼儿教师结合幼儿教育实践批判地学习。对于自己认同、接受的教育理论，要能说明道理在哪;对于自己否定、不太认同的教育理论，也要说出自己的理由，不仅做到“知其然”，同时做到“知其所以然”。这样，教师的教育理论水平才能得到真正的提升。

（四）完善管理制度，保证幼儿教师专业成长的顺利发展。

完善的管理制度是激励幼儿教师前行和发展的动力与重要保证;只有有了健全的管理制度，才能激励幼儿教师的自觉行为，才能使幼儿教师始终保持可持续发展的旺盛活力，使幼儿教师的专业发展更具延续性。如为帮助工作5年内的青年教师在踏上工作岗位的最初几年里养成对自身教育实践进行反思的习惯，可以成立“青年教师研究小组”，定期开展互助研讨活动，引导教师将目光投向自己平凡而鲜活的日常教育教学实践中。许多幼儿园的实践表明，在互助研讨的推动下，工作未满5年的青年教师积极快速成长了起来，在较短的时间内就由“新手”成长为了“熟手”。同时，幼儿园还可以建立“组长负责制”、“青蓝工作制”等，形成完善的、适合不同教师专业成长的管理机制，有效促进教师专业成长。

参考文献：

[1]国务院.国务院关于当前发展学前教育的若干意见.2010.11.24.

[2]中华人民共和国教育部.教育部关于大力推进教师教育课程改革的意见.教师[2011]6号，2011.10.08.

[3]中华人民共和国教育部.幼儿园教师专业标准（试行），2012.12.12.

[4]顾荣芳.从新手到专家——幼儿教师专业成长研究[M].北京师范大学出版社，2007.

2015年河南省教育厅人文社会科学研究一般项目（2015-ZD-057）。