小学语文教学中口语表达能力的实践研究

余满平

较高的口语表达能力能增强学生的自信心，提高学生的人际交往能力，对学生未来的发展有着非常重要的意义。在小学阶段就应该对学生进行启蒙教育，关注学生的口语表达能力的培养，关注学生外在性格的形成。但是在目前的小学语文教学中，对学生口语表达能力的培养方法尚未形成体系，教师在实际教学中对日常教学内容与口语表达练习的融合度也不够。本文以《少年闰土》的教学为例，就如何在日常教学中实现对学生口语表达能力的培养进行了探讨。

一、小学语文中口语表达能力的教学实践探讨

1.创建合适的教学情景，引导学生进行口语表达

口语表达能力与学生的日常生活息息相关，在教学中也要考虑到这一点，加强口语表达训练与生活实际的联系能够获得更好的教学效果。在生活中我们经常会遇到各种情景，迫使我们与别人进行交流，从而发生了口语表达。语文教学本身就是一门与生活实际结合的比较多的一门学科，在培养学生的口语表达能力时也要利用生活中的情景，通过各种教学情景的创建来引导学生进行口语表达，能够有效的激发出学生口语表达的欲望。小学语文教材中有很多可利用的课文，有的课文背景是现代，有的可能不是我们当下所处的时代。比如《少年闰土》就是发生在民国时期的事情。对于这样的课文，我们可以利用多媒体和信息技术来实现教学情景的创建。比如在课文导入阶段，利用教学课件向学生展示少年闰土在月光下的西瓜地里刺猹的图片，介绍民国时期的风土人情和生活习惯。然后对学生进行提问，让学生对少年闰土的外貌和服饰特点进行描述，表达闰土给自己的感觉，以及闰土和作者之间的不同。这些问题不仅能让学生对课文形成初步的印象，同时也锻炼了学生的口语表达能力。

2.建立学习讨论小组，营造口语表达的氛围

课堂上比较严肃的气氛使得学生不敢表达，许多学生都有怕老师批评或者同学笑话而拒绝表达的毛病，我们可以利用学习小组来解决这一现象。学习小组是一个比较小的环境，这个环境里都是学生熟悉的同学，学生之间形成了比较融洽的气氛，交流起来也比较容易。这样就降低了学生进行口语表达的心理压力，让学生走出口语表达的第一步。学生在课堂上，完成了课堂引导之后，在分析课文内容的时候还可以利用学习小组来对课文内容进行讨论，营造口语表达的氛围，促进学生口语表达的练习。比如在具体分析《少年闰土》中作者和闰土的形象的时候，可以让学生通过小组讨论来完成对作者和闰土这两个文学形象的分析。教师在这个环节要监督小组讨论的质量，让每一个学生都参与到这个合作学习的过程中，每个人都要表达自己的观点。教师要合理分配小组成员，让口语表达能力以及其他语文素质比较好的同学平均分布在各个小组中，让他们发挥榜样的力量。在小组发言阶段，要让这些同学对小组内的讨论结果进行总结，进一步提高学生的口语表达能力。

3.加强课堂内外的联系，促进学生的表达

人教版小学语文教材中有很多课文都是节选自著名作家的优秀作品，具有十分深刻的内涵。在实际教学中对课堂内容做出适当的延伸能让学生对课文内容有一个更加全面的理解，对学生的口语表达能力也大有裨益。比如在《少年闰土》的教学后期，我们可以让学生想象成年之后的作者与闰土相见的场景，并在课堂上进行描述。然后我们再将原作中的真实情况介绍给同学们，这样必然会形成一个反差。《少年闰土》的学习主要是让学生理解当时那个年代的人们的生活状态，理解民国时期严重的阶级压迫。通过对同为少年的作者和闰土的形象分析，以及成年之后的两人的对比表现时代特征。对课堂进行扩展之后，能让学生充分理解这篇文章的写作目的以及时代背景，让学生对当时那个年代人们的生活状态有了更深的体会。学生在这个过程中形成的心理落差能促使他们对课文有更多的想法，这时再让学生谈对闰土的看法，或者是自己在学习了这一篇课文之后的感想必然能有更多更充实的内容，从而提升学生的口语表达能力。

4.激发学生的兴趣，让学生主动表达

其实小学生年龄小，活泼好动，如果对他们进行恰当的引导，他们在课堂上非常容易有更好的表现的。要采取多样化的教学方式，激发学生的兴趣，克服自己的心理压力，让学生主动表达自己的观点，在潜移默化中提高自己的口语表达能力。针对一些人物语言描写较多的课文，教师可以指导学生进行分角色扮演。这个分角色扮演与分角色朗读不一样，是以课文为指导大纲，并不严格按照课文中的话来表达，学生可以根据自己的理解对那些语言做出适当的变化，加上自己的理解去完成角色扮演。这样可以让学生对口语表达联系充满了兴趣，主动的进行口语表达。

二、结语

小学时期的学生正处于一个学习欲望比较旺盛的阶段，我们应该抓住这个时期学生的心理特点和学习状态的特征，利用语文教学中的课堂内容，有意识的培养学生的口语表达能力，让学生在未来的工作和学习中获得更好的发展。