小学语文虚拟教学与真实教学训练优劣辨析

林奀风

【摘 要】在新课改不断深入的背景下，师范生如何在提升课堂教学质量与效率的同时，实现以学生为课堂主体的教学模式，进而充分的激发学生的主观积极性，实现对学生综合能力素质的培养，以全面落实教改要求，是目前亟待解决的实践训练难题。而伴随着科学技术的不断发展，虚拟教学训练模式的诞生打破了传统教学模式的束缚，弥补了真实教学训练的不足，但这并不意味着真实教学训练就毫无可取之处，因此，如何客观的实现对两种教学训练实践模式的审视，并充分发挥出虚拟教学训练的优势，是当下师范生实践训练必须要突破的首要难题。

【关键词】虚拟教学训练;真实教学训练;师范生;优劣辨析

一、真实教学训练与虚拟教学训练的内涵综述

真实教学训练以实际教学课堂为教学环境，以教师与学生为参与主体，以训练内容为对象，通过学生的实际参与，教师的实际引导来实现对训练内容的理解与掌握。这一教学训练模式依托师生共同构建，要求参与者真实且客观存在。涉及到师范生的真实教学训练，必然依托于师范生的日常实习、见习完成。

虚拟教学训练凭借现代信息技术，如微格教室、录播教室，将教学过程以模拟和预设的形式展开，尽可能的使设计具备真实性与互动性。师范生预设在教学中可能会出现的问题，在教学中，通过虚拟对话一一突破、解决问题。此种模式下学生处于缺位状态，教师需要实现对虚拟教学实践活动的构建，以将教学设计转化为实际教学行为，完成自导自演的“独角戏”。师范生大部分的实践训练主要通过此种训练模式，依托教法课堂、技能大赛展示完成。通过此类训练能够促使师范生更自觉地提升自身教学素养，展示各项基本功才能，已被越来越多的教学比赛、招教考试、教师招聘广泛采纳。

二、真实教学训练与虚拟教学训练的优劣探析

（1）真实教学训练的优劣。真实教学训练的优势是以师生为参与主体，通过训练过程的动态变化使师范生不断优化、重组教学过程，根据实际课堂教学需求实现各种突发问题的有效处理，同时能够更直接了解学生的实际需求，进而在教学过程中不断提升自身的实际教学能力，突破教学目标。真实教学训练虽然是以落实教学目标为核心，但是，师范生在进行真实训练时却时常忽略其最大优势，漠视学生的主体地位，灌输填鸭式的教学模式严重打击了学生的主观积极性，进而制约了教学训练的效率与质量。以小学语文人教版第9册《鲸》为例，师范生以简单设问导入：“鲸的进食特点与方式是怎样的？”，学生通过阅读文章后虽然能够明确给出答案，但此类问题毫无吸引力与思考价值。整个课堂教学的展开完全束缚于已设计好的情境之中，按部就班的落实教学计划，虽然省时省力，但学生处于被动地位，无法实现主观思考，达不到师生互动生成的良好课堂效果。同时真实课堂训练须提供学生和场所条件，无法随时随地开展。

（2）虚拟教学训练的优劣。虚拟教学训练重在虚化拟设，实现教学模式的假定设计。师范生为了最大程度凸显学生的主观积极性，会更关注学生的心理特点来丰富教学情境的创设，充分展现教师的综合素养。同时，虚拟教学训练往往时间较短，要想在有限时间内将最精彩的讲解呈现出来，师范生就更需要把握重难点，以试图通过模拟学生对问题的回答来突出设问的思考价值，确保能够在教学过程中充分发挥引导作用，努力构建虽无学生，但仍以学生为主体的教学模式。例如在采用虚拟教学法讲解小学语文人教版第5册《美丽的小兴安岭》一文时，第二段写到：“春天，树木抽出新的枝条”一词，为了考虑实现对学生语言能力的训练，师范生采用逐步引入的设计，从学生感兴趣的问题着手：“读过之后谈谈自己对这个句子的感受”，设计学生从多角度描述出自己心目中的春天，一系列预设为自然引出重点词语“抽出”奠定基础，之后分析这一词语为何用得恰到好处，一切就水到渠成了。在虚拟情境的设计与训练中，师范生自身的教学技能充分的展示在预设的课堂教学中。但虚拟教学训练中，因学生处于“缺位”状态，所以对于师范生教学能力的考察并不全面，在实际的课堂教学中，学生的思维会更为活跃，所提出的问题要比设想的更接“地气”;同时，虚拟教学训练模式的设计要求教师要更注重对学生语言文字的训练，突出重点、循序渐进地引导学生实现对问题的思考与解决，呈现出精彩高效的课堂教学。而如果师范生在落实虚拟课堂训练时并没有实现对如上问题的充分考虑与解答，那么虚拟教学训练的优势便无法得到充分发挥。

综上所述，虚拟教学与真实教学训练都围绕教学目标所开展，都要求教师要深刻的把握好最新版课标精神，进而才能够充分的运用自身的课堂教学能力与素养来打造精彩的课堂教学模式，实现知识的有效传授和对学生能力的有效培养。相对于真实教学训练，虚拟教学训练能够更有效发挥对师范生课堂教学素养的常规训练，也有利于“未来教师”更好的落实教学目标与设计，而最大限度发挥这一训练模式的优势作用，就要求指导者和训练者更进一步加强对虚拟教学训练的理解与运用。