初中语文教学中小组合作学习法的运用策略之我见

2016-12-01 22:03张吉光
科学与财富 2016年26期
关键词:初中语文教学运用

张吉光

摘 要:在教育体制改革的大环境下,为切实提高初中语文教学的质量和效果,强化学生的文学素养,初中语文教学应当积极创新教学方式,促进学生的身心健康发展。小组合作学习法的出现和有效应用,取得了显著的教学效果,本文简要探讨小组合作学习法在初中语文教学中的实际运用方式,以促进初中语文教学质量的提升。

关键词:初中语文教学;小组合作学习法;运用

小组合作学习法是一种现代化的教学方式,富有创意性且收效显著,被认为是近年来最重要的教学方略。在班级授课制背景下,教师指导小组成员展开合作,促进群体功能的充分发挥,从而提高小组内学生个体的学习能力,促进教学目标的实现,激发学生的主动性和创造性。当前小组合作学习法在初中语文教学中仍存在一定不足,在运用策略上有待进进一步探索,争取打造出优质高效的初中语文教学课堂,提高初中语文的教学质量。

1 反思教学,充分做好教学准备

为切实提高初中语文课堂教学质量,促进小组合作学习法的实际应用价值的有效发挥,教师应当反思语文教学实际情况,充分做好教学准备工作。就以往初中语文教学的实际情况来看,教师时常会叮嘱学生在课下做好下一课的预习,但是教师仅仅是口头上的阐述,并未对学生的课下预习成果进行检验,而学生也只是听一听,课下就忘记了老师的叮嘱,实际预习效果并不理想。此种情况下,教师在讲授新课时,学生对文章中的内容并不熟悉,无法与教师开展交流和配合,导致小组合作学习难以取得理想的效果。

比如在七年级上册《济南的冬天》一课的教学过程中,为取得理想的教学效果,提高小组合作学习的效率,教师应当积极与其他教师交流教学思想,发现自身教学中的不足,完善教学方案,充分做好教学前的准备工作,进而在实际课堂教学过程中,提出探究性问题:济南的冬天美在哪?文章中“最妙的是下点小雪呀”这一句中所提到的下雪后山景妙在哪里?在提出相关问题后,引导学生在小组内进行合作学习,自主探究问题进而解决问题,促进教师与学生之间的积极交流和沟通,相互配合,深化学生对文章中心思想的理解和把握,从整体上促进初中语文教学质量的提升。

2 塑造氛围,调动学生学习兴趣

初中阶段的学生,正处于身心发展的特殊时期,针对学生在这一阶段的性格特点,在语文课堂教学过程中,教师应当紧紧围绕学生的这一特点开展教学,创建趣味性语文课堂,培养学生对语文学科的热情,从而促进初中语文教学目标的实现。在实际教学过程中,教师应当适当引出语文知识相关的趣味性问题,吸引学生的注意力,并充分调动学生的积极性,促使学生积极阐述自己的观点,并围绕相关语文知识在小组内展开积极讨论,强化语文课堂教学的效果。

比如在开展九年级下册《曹刿论战》一课的教学时,教师可以先通过依据古语,“十年春,王正月,公败齐师于长勺”向学生提出问题,从这句话中可以了解到哪些信息?进而将学生分为若干小组,每组6人左右,先不布置预习,让学生在小组内合作学习,并结合教师所提出的问题进行讨论,小组内探讨如何续写下文。学生在集思广益后,会提出一些思路,包括为什么打,怎么打,战争性质以及交战胜败情况等。在此过程中,通过小组合作学习的方式有助于拓宽学生的视野,强化学生的逻辑思维能力,促进学生文学素养以及知识应用能力的提升。

3 培养习惯,提高小组合作学习效率

在初中语文教学过程中,教师应当引导并帮助学生养成良好的学习习惯,提高其自主学习的积极性,促进其主观能动性的充分发挥,明确学习意义,从而切实提高初中语文教学中小组合作学习的总体效率。因此教师在开展课堂教学时,应当采取有效的措施引导学生一边读文章一边锻炼写作,促进学生阅读能力与写作能力的同步提升。具体来讲,在学生阅读课文或课外读物时,应当养成自觉记笔记的习惯,不仅要对理解不到位的内容进行标记,还要对含金量较高的词汇和段落记录到笔记本上,随着时间的推移,学生会逐渐积累大量的好词好句好段,为其写作能力的提升打下了坚实的基础。

比如在开展《阿长与山海经》这一课的教学时,教师应当能够引导学生进行小组合作学习,深化其对文章主题的理解,让学生先分工合作学习,对鲁迅先生的散文阅读,并适当拓宽阅读范围,延伸至《朝花夕拾》,进而鼓励小组内学生相互探讨,领悟文章中心思想,并在小组范围交流阅读后的思想变化,以促进小组内学生更加深刻的理解鲁迅先生的写作意图,深化文章主旨,通过小组合作学习法的有效运用,切实提高学生的阅读能力和理解能力,进而提高初中语文课堂教学质量。

4 多维交流,积极合理评价学生

在实际教学过程中,教师不经意间的一句鼓励和一句表扬,都可能会给予学生一定的力量,增强学生的自信心,从而更加积极主动的参与到语文学习中,促进小组合作学习的顺利开展,因此在语文教学过程中,教师应当积极加强与学生之间的互动交流,了解每一名学生在小组合作学习过程中的具体表现和学习成果,对学生进行合理的评价。

比如在八年级上册《核舟记》一课的教学过程中,教师应当积极创设合理的教学情境,开展科学化的小组合作学习模式,激发学生对课文的学习兴趣,一定程度上缓解文言文的枯燥,充分调动学生的学习兴趣,促进学生主观能动性的充分发挥,引导学生进一步理解文中核心思想,待小组合作学习完成后,教师对学生的合作学习情况进行检查,并给予学生最真实的肯定和积极的评价,促使学生感受到成功的喜悦,最大程度上激发学生的学习兴趣,从而确保小组合作学习能够取得比较理想的学习效果。

5 充分权衡,认真开展教学活动

在当前教育体制改革的情况下,大部分学校普遍实施了小组合作学习方式,但实际取得的教学效果并不是十分理想,部分教师在初中语文教学过程中仅仅以完成教学任务为目标,强制性的开展小组合作学习,而在实际教学过程中并未对学生进行科学化的引导和监督,导致小组合作学习法的实际价值并未得到有效的发挥,导致初中语文教学质量受到严重影响。针对此种情况,教师应当权衡语文教学的时机及教学安排,认真实施教学。因此教师应当结合学生自身学习特点及其认知能力进行系统化分析,将教学目标及资源环境与初中语文教学进行有机融合,为初中语文教学质量的提升提供可靠的基础。在此基础上,将学生合理划分为若干小组,引导学生自主探究语文问题,促进中学生文学素养以及学习能力的提升,促进学生的全面健康发展。

例如,在学习高尔基的《童年的朋友》时,让学生思考:题目中所说的“童年的朋友”指的是谁?我们平常所交的朋友,一般是在学习上、生活上帮助过我们的同学、伙伴,那么,作者为什么把自己的长辈称为“童年的朋友”?并让学生展开交流、讨论,同时在一旁监督学生参与的状态,让同学之间优劣互补,共同完成这一问题。不过,在开展初中语文小组合作学习活动时,教师要明确自身的身份,也应积极地参与学生的合作学习活动,洞察学生在小组合作中的一切发挥与表现。

结束语

总的来看,若想要切实提高初中语文课堂教学质量,强化学生的文学素养和语文知识应用能力,教师应当积极转变教学理念,对小组合作学习法进行科学化运用,积极营造高效的小组合作学习课堂,为学生在语文课堂上学习和展示自我提供一个优良的平台,通过教学模式的转变,充分调动学生学习语文知识的积极性,促进其主观能动性的有效发挥,从而促进初中语文教学目标的实现,提高学生的文学素养。

参考文献

[1]张萍.初中语文教学中的多元化教学方法探索[J].科学大众(科学教育),2016(04).

[2]吕莎莎.创新初中语文教学的新思路[J].西部素质教育,2016(08).

[3]冯军,薛新国.信息技术支持下初中语文教学设计的实践和探索[J].学周刊,2016(20).

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