初中英语写作教学有效性研究

王淑翠

(宁夏回族自治区西吉县回民中学,宁夏 西吉 756200)



初中英语写作教学有效性研究

王淑翠

(宁夏回族自治区西吉县回民中学,宁夏 西吉 756200)

初中英语写作教学是英语教学的重点，也是难点。它是考察学生运用所学词汇、语法、句型等，合理组织语言进行写作的一种综合能力，既要注重遣词造句，又要注意语篇结构，与听、说、读是密不可分，是对英语语言知识的积极运用。本文从日常英语写作教学实际出发，通过分析英语写作教学中存在的问题，提出相应的研究策略，以期提高英语写作教学的有效性。

初中英语；写作教学；有效性

英语写作是考察学生综合运用英语知识的能力，它要求学生根据题目要求，用自己的语言组织成一篇词汇正确、句子连贯、内容充实的作文。对初中生来说有一定的难度，主要表现在词汇、语法、篇章修辞等方面。

一、初中英语写作现状及原因

(一)词汇和语法错误。

词汇是英语写作的基本要素之一，语法是进行正确表达的必要条件。没有词汇，学生就无法表达想法；如果掌握不好语法，也就无法合理运用词汇，无法得心应手地写作。由于初中生普遍存在着词汇量不足、词汇用法掌握不好的情况，导致书面表达中出现拼写错误、搭配错误、单复数错误和经常用汉语的思维去表达英语句子，出现中式英语等，无法准确地表达自己的思想。从学生的作文情况来看，语法错误主要表现在句子结构混乱，“主系表”、“主谓宾”等常用结构出错，对于稍微复杂一些的从句，往往不知所云。

(二)文章缺乏逻辑。

大部分学生在写作时缺乏语篇意识，文章缺乏逻辑性。他们只是把一些句子机械的堆砌在一起，句型单调、单句多、句意不合逻辑、句与句之间缺少一些必要的衔接和过渡；缺少主题句、在段落未能体现前后呼应；在整篇文章中，不能围绕一个中心去展开；更为突出的是部分学生的文章句意不明，内容贫乏，结构松散，条理不清，缺乏思想性，最后只能是不伦不类。所以，好的文章，不仅要表达准确，还要逻辑严密、条理清晰[1]。

上述问题出现的原因主要有三点：1.老师在篇章教学时没有从大局出发，只注重知识点的罗列和讲解，割裂了整体与部分的关系，导致学生缺乏整体意识、层次意识和基本的逻辑思维能力，在写作时思维混乱，篇章结构差，缺少整体性和前后呼应。2.老师的课本教学，采取逐词逐句翻译的方法，只注重对大意的理解，虽然学生课后也背诵了一些相关的段落和句子，但在写作时往往还是词不达意、语病百出。3、老师在课堂教学中缺乏情景创设，只是按部就班地完成教材中的各个教学环节，教学行为之间缺乏综合性和联系性，以提高写作水平为目标而孤立地进行写作教学，导致学生的作文缺乏语感、缺少英语思维，作文中更多出现的是中式英语的表达。

二、提高英语写作教学的有效性途径

(一)加强英语基础训练。

首先需要词汇量的大量积累，并加强词句的学习训练。词汇是写作的最基本要素，学生只有在掌握充足词汇量的基础上，才能恰当选择适合文章主旨和题型的词汇去写作。如果词汇量偏少，写作时可以用到的词汇就有限，写作水平就难以提高。老师在日常的教学中，可以帮助学生把词汇根据某一主题进行分类，通过上下文理解词汇，探究词汇的习惯用法和搭配，掌握多种表达方法，为英语写作奠定基础。

其次，要求学生掌握好五种基本句型，如主谓宾、主系表等。英语中的所有句子基本上都是这五种句型的扩展和延伸，所以老师要在日常的教学中反复强调这五种句型的用法和需要注意的问题，让学生多背诵经典例句、多加练习。如果连这些基本句型都掌握不好，学生就会按照汉语语序自行组织句子，造成中式英语的出现，直接影响了作文质量。

再次，加强听力和阅读训练，培养语感。只有大量的听、说、读的日常训练，才能自然而然的在书面上表达自己的想法和意见。听力训练的内容可以是介绍风土人情、生活习惯及背景人物等；在口头表达或训练时，语速要由慢到快，循序渐进，发音要标准、有节奏感；同时扩大阅读量，丰富学生的语言知识，加强学生理解和吸收书面信息的能力，扩大和巩固学生的词汇量。只有长期坚持下去，听、说、读能力有了增强，语感才能得到培养，书面表达能力自然也就提高了。

(二)开展多种形式写作实践。

写作能力的提升是一个循序渐进、慢慢积累的过程，需要老师长期指导及学生长期循序渐进的练习。初中英语写作一般要求在80个词左右，也就是八到九个句子。通过开展多种形式的写作实践，让学生熟悉写作要求、领悟写作要领，提高学生写作能力。具体主要包括通过听写作文，培养学生的语感以及书写的准确性；通过查找错误，让学生掌握有关的语法知识、短语及表达方法；通过排列句子的训练，培养学生的英语语言组织能力；通过看图说话、写话，训练学生的想象力；通过仿写，训练学生熟练运用所学语言材料的能力，提高学生对句型和段落灵活运用的能力；通过改编对话或短文，培养学生的写作创造能力；通过训练学生用自已的语言和恰当的表达方式复述课文，提高学生对同义词的掌握和运用不同表达方式的能力；及时掌握学生的学习状态，不断对他们的情况进行有效评估，因势利导，充分调动他们的写作积极性[2]。

(三)加强写作技巧训练。

开展写作实践的同时，老师还要教会学生一定的写作技巧，比如如何切题、如何抓住要点等，力保做到不遗漏有用信息，不增加与主题无关的内容。合适选用时态特点，如介绍性文体、书信体的表达常常以一般现在时为主，穿插对过去的回忆和对未来的展望；记叙文、日记等常以一般过去时为主，因为他们常常记述的是过去发生的事情；通知、便条等常以祈使句为主，用将来时态交代要做的事情等。另外，还要注意选用适当的表达方式，如在写信时，就要考虑写信的目的是什么，表达是否符合英语习惯，是否符合写信人的身份等；写作之前要打草稿，确定大体思路，并规范写作。

初中英语写作能力的提高，不是一朝一夕的事，必须需要老师和学生的共同努力，由浅入深、循序渐进的推进。因此。在教与学的关系上，老师要以学生为主，同时发挥老师的主导作用，精心设计写作教学课程，开展多种形式写作训练，给予学生正确的引导和帮助，让学生拓展视野，增强写作能力，提高综合运用英语的能力。

[1]曹秋钗.初中英语写作能力的现状分析及教学对策[J].当代教育论坛(教学研究),2011(01).

[2]齐亚丹.论中学生英语写作能力的加强和培养[J].中学生英语(高中版),2013(25).

G633.41

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1671-864X(2016)10-0146-01

王淑翠(1964—)，女，汉族，宁夏回族自治区西吉县回民中学英语教师。