古代诗歌教什么？
——以《锦瑟》教学为例

●浙江 刘建松

古代诗歌教什么？
——以《锦瑟》教学为例

●浙江 刘建松

笔者听过两节 《锦瑟》市级公开课，第一节课的课堂教学过程为简介作者，学生朗读，翻译全诗，分析内容，任选诗句，进行情境想象，最后探讨这首诗的主旨。第二节课就是反复诵读：自由读、齐读、学生单个读、教师范读。以读贯穿、推动整节课的教学，最后归纳到主旨的探究。

虽然两节课表面上很闹腾，但静心一想，热闹的背后，是不是遗失了许多应该教的实在的内容？是不是埋没了李商隐诗歌的特点？学生到底学到了什么？似乎任何一首诗歌都是可以这样教，教的也就是这些内容。教学模式的僵化，忽视了文体的特点，也忽视了 “这一首”诗歌的特色。其中让学生用优美的语言来复述诗歌的大意,或者翻译诗歌，这样的教学策略，在诗歌教学中很不妥。实际就是把诗歌教学等同于文言文教学，单纯的语义转换，直接破坏了诗歌语言的精炼和意境，偏离了教学的重点内容。教师教了一些莫名其妙的知识，学生学了些乱七八糟的内容。

至于诗歌教学中的诵读，现在许多诵读仅限于形式，读得太滥。形式多样的诵读仅仅是教学的一个参照，也是一个起点，深入诗歌内核实非易事。而老师诵读策略指导不到位，诵读很难为情感体验、主旨理解服务，自然不能成为诗歌教学的制胜法宝。

《锦瑟》的教学内容的定位倒不是这首诗的主旨和思想感情探究，即诗歌写什么的问题，而应该定位这首诗的表达技巧，即怎样写的问题；……