趣味拼读在语音教学中的实践运用

赵敏

摘 要：趣味拼读教学从语音的角度出发，遵循英语是表音文字这一特征，跨过音标这一障碍。通过开展听、说、读、写、唱、跳、视听、玩、演、做等各种各样的教学活动帮助学生掌握“音形对应关系”， 课堂氛围是轻松、愉悦的，学生是在“玩中学”“学中玩”的。持之以恒的趣味性拼读训练能帮助学生形成见词能读，听音能写的熟练技巧，然后在此基础上，进行由浅入深，循序渐进的阅读，最终全面发展学生的听、说、读、写的技能。

关键词：趣味 拼读 技能

英语是一种表音文字，文字是记录语言的符号，而语言是语音、语义相结合的符号，这决定了任何文字都是字形、语音和语义的统一体，英语这门语言更不例外。语音是学习英语的基础，语音的好坏，直接影响到单词的拼读、记忆，句子的理解以及兴趣的培养；语音是否正确、语调是否达意，都直接影响人们能否顺利地进行交际。教师应有意识地在教学过程中进行长期语音拼读能力的培养，并注意使用科学、有效的方法，以期在小学阶段就能帮助学生形成有一定的语音拼读能力，为学生以后的英语学习奠定良好的基础。[1]

一、趣味词汇课堂中渗透拼读意识

趣味拼读重视学生语音意识的培养，使学生建立读音和字形之间的联系，从而达到见词能读、听音能写的目的。所以，语音意识的好坏是影响学生形成“见词能读，听音能写”技巧的关键因素。拼读技能的形成是通过培养学生的语音意识，使学生把英语的读音与“字形”联结起来，从而能见词能读、听音能写。良好的语音意识有助于儿童观察到拼音文字记录语言的本质，从而掌握拼音字母规则。[2]

1.趣味字母教学中渗透拼读意识

英语单词是由字母或字母组合构成的，教学中想方设法激发学生们学习英语字母的兴趣。可以采用改编字母歌、自编字母歌谣、字母操、趣味游戏和竞赛等激发学生开动脑筋，认真思考，在课堂教学中寓教于乐，逐步培养小学生拼读意识。

2.趣味词汇教学中渗透拼读意识

词汇教学是小学阶段的重要课型之一，帮助学生建立单词音、形、义之间的联系是词汇课的重要任务。因此，在词汇课中渗透语音拼读意识是非常必要的。教学中采用有趣的活动引导学生理解单词的音、形、义之间的联系，将字母教学中拼读意识培养继续渗透在词汇教学之中，为学生以后的学习奠定良好的基础。在语音教学中，拆音再替换是最常用的一种训练方式，如芭比娃娃换新装、虎口拔牙、节奏拍拍拍等。

二、趣味语音课堂中培养拼读能力

在语音教学中创设一些有趣的情景，尤其是若能将整堂课串联成一则有趣的故事，将已学和未学的所有含有相关字母或字母组合的单词串在故事之中，孩子们的学习积极性和学习效果一定会翻倍喔。如教学新人教版四年级上册Unit 4 My home Section A Lets spell时，将整堂课串联成热身环节小猫玩球、新知呈现与操练环节小猫找球、巩固拓展环节小猫再玩球等过程中发生的有趣故事，将本课含有字母组合u-e的单词以及其它学生并未见过的含有u-e字母组合的单词放在了有趣的情境之中逐步呈现。

1.激趣导入，结合chant渗透拼读意识

热身导入环节小猫玩球，首先创设情境引出本单元话题My home，拆音拼读cute，接着结合教材中的chant创设情境引出One cute cat chant激趣并掌握cute的读音。小猫开始找球引出excuse的拼读学习；接着小动物们的出现引出us，为后面的听音写词降低难度；创设情境出谋划策帮助cute cat想办法，引出了其他含有字母组合u-e或字母u的单词学习，同时为第三部分听音写词并圈出相应字母或字母组合降低难度……

2.分层挑战，结合竞赛渗总结读规律

创设情境，小动物们在回家的路上遇到了拦路虎，运用过关便放行的故事情节将送单词宝宝回家、你敢挑战吗、Listen， circle and say、Listen， circle and write串在了这四个环节之中，由易到难的完四关任务。送单词宝宝回家时帮助学生将本课中遇到的单词分为两类cute cat和lovely duck，引导学生分析归纳拼读规律；你敢挑战吗帮助学生拼读相应规则的生词进一步巩固拼读规律；Listen， circle and say要求学生圈出所听到的单词，因为有上一环节尝试拼读的基础，听音圈词相对较容易；Listen， circle and write要求学生听音写词并圈出该词中含有的相应字母u或字母组合u-e，因为有前面的总结规律做铺垫，us和up提前做了渗透引导，因此，对学生而言听音写词也就容易多了。[3]

3.巩固运用，结合阅读运用拼读规则

拓展环节中小动物们完成了闯关任务，逃脱了拦路虎的魔掌，高高兴兴的坐着bus一起来到了cute cat家，小动物们和cute cat的 mum之间的对话，以及小动物们在房间里各自的活动，引出了更多的含有字母u或者字母组合u-e的单词，如much， up， study， fun， under， mute， cup等，将所有孩子们已学和未学的含有相应字母或字母组合的单词串在了这样一个故事情境之中，学生不但学会了自主拼读，更重要的是体验了在阅读故事过程中运用语音拼读的乐趣。

三、趣味阅读课堂中运用拼读规则

拼读能力的培养是一个长期的过程，即使经过一段时间的集中训练学生具备了一定的拼读能力，在日常英语教学中教师还应该继续渗透读音规则的知识，提供机会让学生多实践拼读，才会进一步发展他们的英语语音能力，进而培养学生在英语学习上的可持续发展能力。实现“见词能读、听音能写、快乐阅读”的目的。学生从接触音素开始，就学习拼读，学以致用，学习变得更富有意义，目的性更强，更能激发学生的学习热情。如五年级下册Unit 4 When is Easter？ B Read and write教学中，出现了生词kittens和still。教学中并不是直接教读单词的发音，而是出示类似已学词汇kitchen和hill。学生会读kitchen，就会联系起来拼读kitten；学生会读hill，就会联系起来拼读still。如此生词的拼读和记忆就会降低难度，减轻拼读障碍，并巩固了拼读能力。[4]

总之，拼读能力的形成是一个复杂而漫长的过程，而如何有效的运用多种教学手段培养学生的拼读技能，需要在不同课型中持之以恒的探索、实践和总结。以期达到自主拼读，快乐阅读的目的。

参考文献

[1]硕士论文《拼读能力在小学英语教学中的渗透》伍彩芬

[2]硕士论文《小学英语拼读教学的实证研究》高明兰

[3]硕士论文《英语拼读法教学策略研究》何花

[4]硕士论文《英语拼读法对小学生英语拼读能力的影响》刘满菇 黄丽燕