团体心理干预对贫困大学生心理资本的影响*

张 晖罗 军陶建刚何 凯△李 鎏李思思蔡丹妮

①中国.华南农业大学电子工程学院(广东广州) 510642 ②华南农业大学经济管理学院 ③燕山大学 ④华南农业大学校友会⑤华南师范大学心理学院 △通讯作者 E-mail:zhanghepsy@126.com

团体心理干预对贫困大学生心理资本的影响*

张 晖①罗 军②陶建刚③何 凯②△李 鎏②李思思④蔡丹妮⑤

①中国.华南农业大学电子工程学院(广东广州) 510642 ②华南农业大学经济管理学院 ③燕山大学 ④华南农业大学校友会⑤华南师范大学心理学院 △通讯作者 E-mail:zhanghepsy@126.com

目的:本研究根据Luthans的心理资本理论及干预模型,采用团体心理干预方式探究其对高校贫困大学生心理资本的辅导和干预效果。方法:研究采用教育实验法,设计实验组、对照组前后测实验,并使用心理资本问卷及症状自评量表(SCL—90)为测量工具。结果:①心理资本因子上,实验组与对照组后测结果差异显著(t= 6.261,P＜0.001),实验组得分高于对照组;实验组前后测结果差异显著(t=-5.490,P＜0.001),心理资本后测得分高于前测;对照组前后测差异不显著;②在症状自评量表得分上,实验组后测得分显著低于对照组(t=-2.557,P＜0.05);实验组后测得分明显低于前测(t=5.214,P＜0.001);对照组实验前后测差异不显著(P＞0.05)。结论:以心理资本理论为基础设计的团体心理辅导干预方案能有效帮助贫困大学生提高心理资本水平。

贫困大学生;心理资本;团体心理干预;症状自评量表

贫困大学生不仅是高校里一个相对“特殊”的学生群体,也是社会和高校的关注焦点。与非贫困生相比,贫困生面临着经济负担、人际交往、社会竞争等多重压力,更容易出现孤僻、焦虑、自卑、抑郁、逆反等负面情绪[1-3]。关注贫困生问题,不仅是高校教育改革与管理中需要迫切解决的问题,也是构建和谐社会的一大要点。

心理资本的概念是在积极心理学的理论基础上,以人力资本、社会资本等作为研究媒介而提出来的。Luthans等人认为,心理资本是指“个体的积极心理发展状态”,由自我效能感、乐观、希望、韧性4个维度构成,对个体的认知、情感和意志都有影响[4-6]。这一定义获得该领域研究者的一致认可。随着心理资本理论影响力的扩大,它不仅被应用于企业中,高校中教师、辅导员和学生群体也频频获得“关注”。有研究发现,心理资本显著影响贫困大学生的心理健康水平,使其采取积极或者消极的方式应对生活中面临的压力和问题[1];Luthans[5]、胡烨妃[7]、孟林、杨慧[8]等人的研究发现,作为个体的积极心理状态,心理资本的开发和构建,将有助于心理疾患的预防和消除。由此看来,在心理资本理论基础上进行实际应用的开发有着重要意义。

周淼泉[9]、陈红艳[10]等人研究探讨了贫困大学生心理资本现状、特征及“心理贫困”原因分析等,较少从积极心理学角度出出发,针对贫困大学生心理资本水平低的问题提出有效的干预方法[11]。温磊[12]、赵涵[13]等人利用心理资本理论对企业员工以及大学生群体进行团体辅导干预,取得了显著成效。因此,本研究在前人研究的基础上,尝试将团体心理干预的方法运用于贫困大学生的心理帮扶,探索其干预效果,试图为高校资助育人工作提供操作性强的实践方法。

1 对象与方法

1.1 对象

采用自愿报名的方式,选择广州某高校大一至大三46名贫困学生作为实验对象,其中,实验组24人,男生9人,女生15人;平均年龄(19.11±1.33)岁。对照组22人,男生10人,女生12人;平均年龄(19.11±1.33)岁。两组被试年龄差异不显著(P＞0.05)。

1.2 方法

1.2.1 实验设计 采用实验组和对照组前后测实验设计。实验组接受团体心理辅导干预,而对照组不采用任何实验干预。团体心理辅导课程前1周分别对两组被试进行前测,活动结束后1周进行后测。前后测使用同样的问卷容易产生学习效应,为了避免这个干扰因素,问卷的题目重新随机排序之后进行后侧。实验组与对照组不能进行有关干预方案内容的交流;被试的分配也不做更改;所有测试内容和结果均对外保密。

1.2.2 心理资本问卷 选用Luthans编制,李超平[4]翻译并修订的心理资本问卷,为了使问卷适合在学生群体中测量使用,适当修改该问卷的部分用词,例如用“学校”替换原题目中的“公司”。该问卷包含24个题目,由希望、乐观、韧性、效能4个维度构成。采用里克特6点评分形式,得分越高代表心理资本水平越高。本研究量表的科隆巴赫α系数为0.873。

1.2.3 症状自评量表 选用症状自评量表(SCL—90)测量心理健康状况[14]。该量表由90个条目组成,包括躯体化、强迫症状、人际关系、抑郁等9个因子组成。量表分为5级评分,得分越高,表示症状越严重,心理健康状况越差,本研究量表的科隆巴赫α系数为0.845。

1.2.4 团体心理干预方案 团体心理干预方案围绕心理资本理论设计有针对性的游戏及活动。整个辅导课程历时约两个月,从“缘来一家人”团队建设到“自信训练”、“放飞希望”,最后进行课程总结。

方案共安排7次课程,每周1次,两个课时,每个课时1小时。每次课程均围绕一个主题展开,分别为:①团队建设;②接纳自我;③自信心训练;④培养乐观心态;⑤塑造坚韧品质;⑥放飞希望;⑦课程总结。团体辅导课程通过游戏、头脑风暴、故事重写、视频观看、情景模拟、角色扮演等形式组成,旨在帮助贫困大学生悦纳自我、重塑积极乐观的心态。

1.3 统计处理

采用SPSS 17.0进行数据统计分析,主要涉及描述性统计、差异检验等分析方法。

2 结 果

2.1 前测结果

分别对实验组和对照组的前测结果进行独立样本t检验,结果表明,实验组和对照组的前测结果在心理资本与症状自评量表维度上均无显著差异,这说明,实验组与对照组在实验前各项指标处于同一水平,符合干预实验的要求,见表1。

表1 接受不同实验处理两个组的前测比较(±s)

表1 接受不同实验处理两个组的前测比较(±s)

检验变量实验组(n=24)对照组(n=22)t P自我效能23.25±3.40 22.45±2.91 0.848 0.401希 望22.46±2.93 21.91±2.33 0.699 0.488韧 性22.50±2.55 22.41±2.84 0.114 0.909乐 观19.75±3.12 21.50±3.17-1.883 0.066心理资本总分87.96±9.32 88.27±6.93-1.129 0.898心理健康总分147.50±20.43 144.05±25.23 0.512 0.611

2.2 后测结果

实验结束后1周,对两组被试进行后测,见表2,实验组在接受团体心理辅导课程后,心理资本量表的得分有了明显变化,与对照组相比,在自我效能、希望、韧性和乐观4个维度及心理资本总分上得分均明显提高,两组被试得分差异显著,另外,在症状自评量表上的得分,实验组明显低于对照组。

2.3 实验组和对照组的前后测结果差异比较

对实验组和对照组的前后测结果(后测—前测)进行配对样本t检验,结果发现,实验组两个量表的前后测结果差异显著,而对照组在量表的各因子上前后测结果差异不显著,见表3。

表2 接受不同实验处理两个组的后测比较结果(±s)

表2 接受不同实验处理两个组的后测比较结果(±s)

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表3 实验组与对照组前后测结果比较(±s)

表3 实验组与对照组前后测结果比较(±s)

注:*P＜0.05,**P＜0.01,***P＜0.001

检验变量实验组(n=24)t对照组(n=22)t自我效能-3.54±4.67-3.714**0.59±5.27 0.526希 望-2.92±4.24-3.369**-0.55±2.42-1.055韧 性-2.75±3.45-3.900**-0.45±4.74-0.450乐 观-3.96±3.84-5.051***0.23±2.11 0.504心理资本总分-13.16±11.75-5.490***-0.64±8.40-0.355心理健康总分16.75±15.74 5.214***0.95±20.28 0.221

3 讨 论

由数据结果可以看出,本研究采用团体辅导的方式获得了理想的效果:实验组与对照组后测差异显著,实验组心理资本量表得分显著高于对照组,而症状自评量表的得分显著低于对照组,结果与温磊[12]、赵涵[13]、李艳[15]等人对企业员工以及大学生群体的干预实验结果保持一致。这表明,利用心理资本的理论模型,通过提升被试的自我效能、希望、韧性、乐观水平,接受两个月的团体辅导干预,能有效的改善贫困大学生的心理健康状况。也就是说,团体辅导有助于贫困大学生的心理状况的改善朝着积极方向发展,贫困大学生的心理资本水平在团体干预之后提高,心理健康状况有了明显提升,这将有助于他们应对生活中的各种压力。

目前,团体心理辅导已广泛应用于我国高校学生心理健康教育工作安排中,其优势在于为参与者提供行为模仿的情境,有助于他们接纳自己并帮助他人。团体辅导最初用于团体疾病的治疗。之后,勒温在实验室中将其真正用于帮助正常人心理水平的提高和成长。本研究中,被试通过在小组内与他人的互动,在游戏、头脑风暴以及角色扮演等活动过程中,改变认知方式,调整人际关系,学习新的态度与行为方式,增强自信辅导效果较为显著。

心理资本理论中提出自我效能感、乐观、韧性和希望4种积极心理状态。自我效能感,指的是个体相信自己能够通过必要的行动来成功完成某一任务的信念。班杜拉的社会认知理论认为,自我效能感对于改善个体的心理健康水平有着重要意义[16]。在团体辅导干预活动的设计中,参考温磊[10]及赵涵[11]等人对大学生心理资本干预的研究方案,根据贫困生被试的特点,安排“脱颖而出”“今天我做主”等训练活动,提供舞台,设置各种情境,帮助他们训练表达能力,突破自我怀疑,增强自信心,逐渐转向自我效能。从研究结果来看,团体方案的设计取得了显著的效果,实验组被试得分心理资本水平显著提升。

在“培养乐观心态”的团体干预活动方案中,充分应用了故事重写这一积极的心理治疗技术。故事重写是一种基于现实的重构技术,能从新的角度思考情境中的不可控因素,使用提问的方式重新认知,最终获得理性乐观的解释[12]。在具体的活动干预过程中,主试鼓励并协助每位实验组学生冷静思考解决问题的不同方式,直面和正视问题,并有针对性地引导他们在活动中遇到问题的时候,减少消极的期望,对事情结果做出正确的归因,乐观地面对未来,实验结果表明,加强“乐观”教育,对贫困生的心理资本有明显改善。

韧性使人在面对逆境、冲突和失败以及对待自身渐增的责任甚至是进步的时候,都能恢复过来或快速回弹到正常心理水平[17]。临床心理学的研究表明,韧性能增强人的机能,尤其在外伤治疗和适应相关方面起到重要作用[18]。其他人的研究也表明具有良好韧性的人对于自己的信心,自我表露,人际关系,情绪表达和同理心等方面能够有更加深刻的感知[19]。在团体心理干预方案中采用角色扮演,工作轮换,社会化等技术对韧性进行具体活动细节的开发设计,引导实验组学生充分发掘利用自身的资源,包括自身的知识、经验、技能等人力资本,在与人交往互动的过程中积累自身的社会资本,从而提升自己的韧性。实验结果与前人研究保持一致。

希望是心理资本理论中关键的心理状态之一。团体心理干预活动充分考虑了希望的一些影响因素,如“意志、途径”等。先让他们有身临其境的感受,再从理性认知的角度去思考,从而提升训练效果;通过训练,能够帮助贫困生设定现实而又具有挑战性的目标和期望,并且找到实现这些目标的手段和途径。有研究表明,综合性的希望培训课程能使参与这一项目成员的希望水平得到一定的提高[20]。本研究结果也支持了该结论,证明了该因素可以通过团体心理干预方式来调整。

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[20]聂雪林.大学生心理资本的开发途径与对策研究[J].兰州教育学院学报,2012,28(7):154-155

Effects of Psychological Intervention on Psychological Capital of Poor College Students

Zhang Hui,Luo Jun,Tao Jiangang,et al
South China Agricultural University,Guangzhou 510642,China

Objective:To examine the effect of psychological intervention on psychological capital of poor college students based Luthans’psychological capital theory and intervention models.Methods:Education experiment was applied,the experimental group and the control group were measured with psychological capital questionnaire and SCL(SCLl—90)before and after the experiment.Results:For psychological capital,the experimental group and control group were significantly different after the measurement(t=6.261,P＜0.001),the difference between before and after the test results in the experimental group was significant(t=-5.490,P＜0.001),but that in the control group had no significant difference;On the SCL—90 score,the post—test score was lower in experimental group than the control group(t=-2.577,P＜0.05);experimental group scored significantly lower in the post—test than the pre—test measurement(t=5.214,P＜0.001),the control group before and after the experiment measured the difference was not significant.Conclusion:Psychological capital group counseling can help poor college students improve mental capital levels.

Poor college students;Psychological capital;Psychological intervention;SCL—90

R395.9

A

1005—1252(2016)11—1698—04

10.13342/j.cnki.cjhp.2016.11.026

2016-05-13)

http://www.cjhp.com.cn/

2014年度广东省高等学校思想政治教育课题“贫困大学生心理资本现状及干预研究”子课题(编号:2014YK064);华南农业大学“2015年资助育人提升计划”项目