活动教学艺术在初中地理新课程教学中的实践

陈新蕊

摘 要：为应对当前社会在经济、政治、文化领域所产生的巨大变革，我国新一轮国家基础教育课程改革应运而生，并以改变学生的学习方式，倡导自主、探究和合作学习作为改革的重点。而活动教学作为适应这一课程改革的重要成果，已广泛应用于当前的课堂教学实践中，初中地理课程也不例外。本文通过自己近些年课堂教学的实践来探讨地理新课程教学中实现活动

教学艺术化的具体举措。

关键词：新课程；地理教学；活动教学

一、初中地理活动教学艺术的概况

地理活动教学艺术是指教师在地理活动教学中，创造性地运用各种组织活动的策略和方法，营造一种和谐共振的教学情境，使师生得到全面和谐的发展，给人以美的享受的教学实践活动。它表面上要求体现出整体课堂教学的艺术效果，实际上却是要求课堂的组织者能够灵活自由地运用多种组织技能，有效指导活动的开展，同时还要兼顾地理活动教学的特点，来激发学生的学习动机和学习兴趣。让学生在自主、开放、实践性的教学活动中，得到知识技能的提升和思想方法的日渐成熟。

二、地理活动教学艺术应遵循的原则

1.自主性与主导性相结合

充分发挥学生的自主学习能力是地理活动教学中昀突出的特征，也是其生命所在。因此，具备了艺术性的地理活动教学课堂，应该是让学生在教学中拥有选择活动内容、活动方式和自由评价的权利的课堂，应该是强调学生主体地位，发挥学生主观能动性的课堂。否则，该课堂的“活动教学”必将名存实亡。但是，这也并不意味着我们可以只注重学生学习的自主性，而忽视了教师在课堂中的引导作用，将学生主体性地位放大到极限。毕竟，教师作为整个课程的组织者，在知识积累和生活阅历上都已具备了丰富的经验，能够在学生自主学习过程中给予学生正确的帮助和指导。所以，要想体现出地理教学的艺术特性，就有必要将学生的自主性与教师的主导性有效地结合起来，达到两者的有机平衡，才能充分发挥活动教学的真正效果。

2.实践性与创造性相结合

顾名思义，要想实现地理活动教学的艺术性，首先就应该强调教学活动中的实践性。作为一种教学活动，如果不能体现出活动参与者在教学过程中的亲身体验经历，那活动教学也就失去了它本身的意义。其次，就是要注重教学活动中的创造性。只有具备了“创造性”，才能体现出活动教学的生命力所在。所以，在地理教学实践中，本人通常会根据相应的教学内容不断推陈出新，使活动教学艺术焕发出更多的生机与活力。

3.科学性与审美性相结合

凡是被称为艺术性的活动，本身就必须具备审美意义，地理活动教学艺术也是如此。那些符合学生年龄特征，从教学内容出发并且能够调动学生积极性的教学活动，不但能够让学生在参与学习的过程中感受到极大的趣味性，而且能够在整体上给人一种美的感受，令人陶醉和长久回味。然而，我们必须明确的一点是，审美性的提出必须以一定的科学原理为基础，否则这样的活动教学只是没有科学依据的孩童游戏而已，并没有多大的实际用途。

三、地理新课程教学中实现活动教学艺术化的举措

1.选材更趋艺术化，创设学生熟悉的教学环境

如何根据学校和学生的实际情况选取一部分适合活动教学开展的内容，体现了活动教学的选材艺术。由于该教学手段本身并没有固定的教材作为指导，在具体的教学设计中，教师应该根据新课程标准和各种不同版本的学科教材中所提供的“活动建议”来进行选材。而且在选材的过程中，要充分运用自己的艺术欣赏水平和创造性思维，调动自己的审美感官，设计出符合自己所任教的学生特性且审美价值较高的素材。例如，一些地理活动素材的选取可以从学生熟悉的教学情境中着手，构建一个贴近学生生活的教学环境。以“地图要素”的学习为例，在活动教学过程中，首先，我要求学生们以组为单位对整个校园环境展开调查，为绘制学校平面图做准备。然后让学生回到教室开始绘制地图，并且讨论画图过程中所遇到的问题。接着，再针对学生提出的这些问题进行解答，并且从中引申出地图要素的基本内容和重要性。昀后，以课堂讨论的形式，向学生传授绘制平面图的基本技能，诸如怎样确定图幅大小、比例尺、地图方向、标注记等。当学生完全掌握了地图的正确画法之后，再让学生回到校园，展开实地测量，共同完成校园平面图的绘制。这一教学案例的成功之处在于，它选取了学生熟悉的校园生活为内容，在开展活动的过程中发现问题、解决问题，从而引出地理学科知识，将学生的生活世界和科学世界有机统一在一起。不仅提高了学生的学习兴趣，而且让学生认识到地理学科的实用价值，使整个活动课堂妙趣横生，令人回味无穷。

2.提倡小组合作学习，调动学生的参与积极性

活动教学的组织形式主要包括个体活动和群体活动（小组活动、年级活动、全校活动等）两种。其中，基于新课程所倡导的自主、探究与合作的学习方式所提倡的小组合作，是地理活动教学中昀常见的组织形式。开展小组合作学习，可以提高学生的课堂参与积极性，让学生充分发挥课堂主人翁的作用，自主投入到地理学习的过程中。

以七年级地理上册“海陆的变迁”这一节教学内容为例，本人开展如下的活动教学，帮助学生进一步认识海陆面貌的变化。首先，组织学生参与“角色扮演”的活动，让学生以小组合作的方式，扮演魏格纳提出“大陆漂移假说”的猜测，然后通过小组合作收集资料和证据的方式，尝试论证“大陆漂移假说”的科学性。这样可以提高学生的自主学习能力，让学生在自己动手的过程中提高地理学习兴趣，培养学生积极探索的精神，同时也能增长一定的知识。其次，就是组织学生观看“大陆漂移”的动画学习资料，让学生在观看的过程中思考相关问题，然后在课堂上和小组同学进行交流、探讨，谈一下自己从角色扮演和动画观赏中对于“大陆漂移假说”有哪些具体认识，再以小组发言人的方式代表小组成员发表昀终的观点。再次，教师还可以组织学生参与问答竞赛的活动，依然以小组为单位，抢答教师提出的如下问题：“世界上都有哪几个大洲？”“哪些大洲全部在北半球？”“哪些大洲全部在南半球？”等等。

3.发挥教师主导作用，保障活动教学有效实施

作为地理活动教学的组织者，教师在整个活动教学中所肩负的责任就是体现出组织方面的艺术性。因此，教师在组织活动教学时，应该采用一些比较具有创造性、情感性和形象性的职业技能，来保障整个活动的有序和有效开展。具体来说，为了达到活动教学的艺术效果，教师可以举办一些趣味性比较强的地理教学活动。以“中国的地理位置”这一教学内容为例，教师可以采取“谜语激趣”的方式引导学生思考，使学生积极主动地参与到地理课堂的教学中来。在引入教学后我出示如下谜语：“蓝色星球浮太空，一只雄鸡在其中，南北两分它在北，东西二分它居东，头指世界昀大洋，尾靠全球昀大陆。”谜底是打一地理事物现象。当学生快速回答是“中国的地理位置”时，然后继续设问：“一个地区的地理位置，可以从哪些方面来加以描述呢？”“从这个谜语中你能得到关于中国地理位置的哪些信息？”以及“通过这些信息你能在世界地图上找到中国吗？”通过这一系列的猜谜设问活动，可以有效吸引学生的注意力，同时还能锻炼学生的知识迁移能力和观察力，将所学的理论知识昀终落实到地图的使用上去。

4.教学评价以鼓励为主，提高学生的认可度

活动教学评价是对学生活动的一种必要肯定和鼓励，有利于提高学生对活动教学的认可程度和投入的积极性。和传统的学科课程评价相比，活动教学评价的作用不在于对学生的活动结果做出一定的科学判断，而在于关注学生在活动中的直接体验和自主学习能力和实践能力的提高。因此，教师在活动教学评价环节中，尤其要注意把握好评价的分寸和尺度，使评价也能达到艺术化的境地。首先，教师应该采取丰富多样的评价方式，针对不同的活动形式和不同的责任分工，对活动教学中的每一个个体，使用富有弹性的评价尺度。如学生自评、小组互评、成果展示、实习测评等，尽可能让每一位学生都能得到充分肯定和鼓励。其次，教师应该用发展性的眼光来进行评价，即在评价学生时着眼于学生动态发展的全过程，而不是只注重结果而忽视过程中的闪光点。教师要善于发现每个学生在活动中的细微变化和潜在发展能力，不仅正视学生眼前的不足，还要注重挖掘学生成长的潜力，给学生更多的希望和肯定。再次，教师还要坚持渗透情感性评价，在评价的过程中以肯定和表扬为主，多用真切的鼓励性的话语，让学生感受到学习的成就感，从而将这种自我认同的感觉内化为一种学习动力。

参考文献：

[1]邵志豪.高中地理课程中活动的设计与教学策略研究[D].东北师范大学，2012年

[2]刘丹.初中地理课堂活动教学理论和实施[D].湖南师范大学，2012年

[3]吴淑华.高中地理活动教学的价值分析和教学策略研究[D].东北师范大学，2011年