我的小学高年级字词教学的“前中后”阐述

2016-12-06 08:51:57 新教育时代·教师版 2016年25期

彭祖栋

摘 要:字词教学是阅读和写作的基础。一般来说,低年级语文教师比较注重识字和词语的教学。但到了高年级,教师往往认为学生已具备了一定的识字能力,生字和词语就可以放手让学生自学了,我认为这样的学习,孩子们掌握字词的效果并不佳。要想让高年级的字词教学走上比较有效的轨道,既要加强指导和检查,又要让学生积极参与到字词学习的过程中来。从教学实践中证明,放手让学生自学字词的效果远远逊色于教师指导下的字词的学习。有了有效的指导,学生字词学习的质量会有很大提高。一味的让学生抄写,加重了学生的负担,形成恶性循环,最终事倍功半。我认为要想提高高年级字词教学的有效性,可以从“课前预习明确要求、课中指导明确重难点、课后复习及时巩固”的“前中后”来努力。

关键词:小学高年级 字词教学 “前中后”

教学者皆知字词教学是阅读和写作的基础。一般来说,低年级语文教师比较注重识字和词语的教学。但到了高年级,教师往往认为学生已具备了一定的识字能力,生字和词语就可以放手让学生自学了,我认为这样的学习,孩子们掌握字词的效果并不佳。

要想让高年级的字词教学走上比较有效的轨道,既要加强指导和检查,又要让学生积极参与到字词学习的过程中来。从教学实践中证明,放手让学生自学字词的效果远远逊色于教师指导下的字词的学习。有了有效的指导,学生字词学习的质量会有很大提高。一味的让学生抄写,加重了学生的负担,形成恶性循环,最终事倍功半。我认为要想提高高年级字词教学的有效性,可以从“课前预习明确要求、课中指导明确重难点、课后复习及时巩固”来努力。的“前中后”来努力。当然只是我个人的实践体会,仅作参考。

一、课前预习明确要求

小学高年级学生已具备了一定的独立识字能力,会拼读生字字音,分析生字字形,也会查字典或联系上下文的方法理解字义,因此,生字的学习我一般会让孩子在课前做好预习工作。并且在指导学生预习时提出这样几点要求:

1.读准字音,做到不看注音就能读出生字;

2.分析字形时,给每个生字至少找一个字形最相近的字进行辨字组词;

3.教师课前把课文中比较难理解的字词先画给学生,对于学习能力较强的孩子,鼓励他们根据上下文的联系,把字词的意思标注出来,对于学习能力一般的孩子,如果孩子没办法对字词的意思进行理解,就要求他们课前查字典,我觉得课前的预习能够为上课做好一定的准备工作!

二、课中指导明确重难点

在课堂中,对于字词的教学,我主要从字音、字形、词义这三方面进行引导:

1.对于字音的教学,在高年级我主要抓多音字的学习。在课文中出现的多音字,如果是比较陌生的容易出错的多音字,我会重点强调,如:“埋”字,这个字有两个读音:分别是mái和mán 在埋怨这个词中应该读者mán,对于这个多音字就需要在课堂上多强调。因为我在教学中发现没有一个孩子能正确读出埋怨这个词中的mán。又如在以前人教版教材的教学《将相和》这篇课文中,遇到“乘机”这个词,我感觉有部分孩子在平时总是读错,把它读作chèng。因此在课堂教学中我也会重点强调,并由此引出“乘人之危”这个词也应该读着chéng。再比如对于:倒车 旋转 ……这类词,即可以读:(dào chē)表示使车向后退,也可读(dǎo chē )表示中途换车,既可以读(xuán zhuǎn)也可以读(xuán zhuàn)。那么在教学中就要让孩子理解不同音的词所代表的意思是不一样的。

2.对于字形的教学,我会结合孩子课前做的预习在课堂上加以巩固。如:在学习生字“募”,我会在小黑板事先准备这个字的形近字:坟墓的“墓”,夜幕的“幕”,羡慕的“慕”以及暮色的“暮”,再比如教学“辩”字,我也会同时带出辨认的“辨”,辩论的“辩”,辫子的“辫”以及花瓣的“瓣”。我觉得通过这样的对比教学,孩子掌握的效果往往会比较好!

3.对于词义的教学,我觉得可以从以下几方面进行考虑:

(1)区别对比,把握字词教学的准确性

对于一些词义比较接近的词语,在教学中有必要引导孩子进行理解区别如:软弱、柔弱、微弱、虚弱、薄弱这组词要与另一组词语连线搭配,这样的题型孩子完成的质量往往不容乐观。因此在课堂教学《蟋蟀的工具》时,遇到柔弱的工具这个短语,我会引导孩子把该短语画下并理解记忆它,同时我也会在小黑板提前写上:软弱、柔弱、微弱、虚弱、薄弱和灯光、意志、工具、身体、环节这两组词语,让孩子在课堂当场进行连线搭配,通过对比学习,从而达到对词义的较好理解和掌握。这样的训练也是为修改病句做好准备,因为通过多年的教学,我觉得修改病句是孩子学习中的一个薄弱环节,其中词语的错误搭配就是一种比较常见的病句题型。如:在虚弱的灯光下, 彭老师仍坚持伏案工作。如果孩子平时在学习中就注意到了灯光应该与微弱进行搭配,那么这道修改病句对孩子来说就轻而易举了。

(2)用随文识字的方法,落实字词教学的有效性

“随文识字”是指在教师的引导下,学生积极主动地参与到具体的语言环境中识字,由字到词,再由词到特定的语句,甚至再将语句纳入到一段文字中去理解。“随文识字”最大的特点是“字不离词,词不离句,句不离文”。这里所说的“文”不单单指“课文”,它指的是“一种特殊的语言环境”。如有些近义词的词义范围有大有小,如“战争”“战役” “战斗”这三个词都指作战,但所概括的范围不同,“战争”指双方军事斗争的全过程,在三个词中所指范围最大,我们可以说“解放战争”。“战役”指战争的一个阶段,是在一定时间和地区内进行一系列战斗的总和。在这三个词中所指范围居中,我们可以说“淮海战役”,“战斗”指一次作战,在三个词中范围最小。运用词语时,就是要结合具体的语言环境去体会、推敲,方能用得恰当。

(3)重字词在阅读实践中的理解运用,提高语言能力

针对小学高年级学生的特点,对于课文中出现的一些比较难理解的词语,我会在授课之前画给孩子,让孩子回去先利用字典把这个词的意思标注出来,为课堂的教学做好准备。同一个词在不同的语言环境中有不同的意思:如“收敛”这个词有两种解释:“笑容、光线等减弱或消失”和“减轻放纵的程度(指言行)”,在阅读训练中,有这样一句话:妈妈脸上的笑容收敛了,这时我会让孩子结合具体的语言环境,说说“收敛”这个词在这句话中的意思。并用“收敛”的另一种解释说一句话。我觉得通过这种形式的教学,孩子慢慢地就会对词语的意思有了较准确的理解,有助于阅读理解的教学。

三、课后复习及时巩固

1.根据遗忘先快后慢的规律,每学完一课,我都会要求孩子做好听写本课生字新词的准备,对于课文中出现的生字新词要求人人过关,一个单元教学结束后根据词语盘点再总体听写一遍。

2.每单元学习结束,我都会鼓励孩子四人一组,分工合作,一人选择一篇课文,把课文中出现的多音字找出来,并标音组词。再和其他的同学一起分享学习。我觉得这样分工,孩子的任务不显得太重,一人找一篇课文就能复习到其他三篇课文里的多音字。这也有利于培养独立与合作学习。

3.教师要有意识地把孩子平时在小测、考试过程中比较常见的一些错题进行收集:包括易读错音的一些字,易写错的一些词语。每过一段时间,进行有针对性地整理,以便孩子进行巩固复习。

4.扎扎实实积累成语。我觉得现行的西师版教材比较重视成语的积累和运用。在复习时我们应更多地把所学的成语置于一定的语言情境中,提高孩子灵活运用成语的能力。我们可以根据一段文字的内容去补填成语,如有这样一句话:“爸爸妈妈终于答应暑假带我去游览向往已久的黄山,我真是( )。”要求大家填上能表现“我”激动喜悦的心情的成语,同学们,你们看可以填什么呢?可填“欣喜若狂”“喜出望外”“喜不自胜”等。

还可以用几个成语去写一个故事,编一则童话等,也可以给成语归类,如表示“学识渊博”的成语就有“学富五车、学贯中西、才高八斗、满腹经纶、博学多才”等。同学们,你们想一想表示“注意力集中”的成语有哪些呢?有“全神贯注、专心致志、一心一意、聚精会神”等。

结语

当然,高年级的识字教学应因时、因课、因生等多种因素,灵活安排,考虑到高年级学生具有一定的独立识字能力和相当丰富的识字量的背景下,教师选用何种教学策略,让学生自主、有效地完成识字任务,实现与其它语文教学环节的有效整合,是值得高段语文教师认真思考的一个问题,绝不能千篇一律。