浅谈初中数学课堂上的情感教育

赖菊琼

摘 要：本文就目前的教育教学状况，结合笔者的教育教学经验阐述了让学生在快乐中求知的重要性以及从四个方面谈，如何让学生在快乐中求知。

关键词：快乐求知 问题情境 兴趣 和谐

一、创设与生活有关的问题情境，将学生的注意力牢牢吸引住

这学期我在初一4班上《认识不等式》这一小节时，正好是上午第四节。因为已接近中午，大家都已饿得很了，再加上春困的原因，一进教室就看到学生一个个软绵绵地趴在桌子上，看到这样子我心里有点儿火，想发脾气，但转念一想，发脾气不但解决不了问题，还会抑制学生学习的积极性，让学生更提不起兴趣学习，这样等一下上起课来更被动。因此我打算临时把本节课要讲的引例改动一下。本节课的引例是这样的：“世纪公园的票价是：每人5元，一次购票满30张，每张可少收1元。某班有27名少先队员去世纪公园进行活动，当领队王小华准备好零钱到售票处买27张票时，爱动脑筋的李敏喊住了王小华，提议买30张票，但有的同学不明白，明明我们只有27个人，买30张票岂不浪费吗？”正好前段时间3班组织去我们镇的森林公园烧烤过，4班的学生羡慕的很，因此一进教室看到同学们一个个都打不起精神来，我马上就说：“下星期六我们准备组织大家去森林公园烧烤，要去的请举手。”一听这话大家都来了精神，争先恐后地举手，我统计一下有29人想去。趁此机会，我提出问题：“森林公园的票价是：每人5元，一次购票买30张，每张少收1元，现在我们有29人去，需付多少元？如果你是班长，你去买票，应怎么买更合算，为什么？”我一提出问题，就看到很多同学都赶紧拿出笔，算了起来，一改刚才无精打采的样子，当然这节课在我的引导下，也起到了事半功倍的效果。[1]

二、巧妙设疑，激发学生学习数学的兴趣。

一位数学家说过：“为了使学习富有成效，学生应该对所学知识倍感兴趣，并在学习中寻求欢乐。”所以在数学教学中，不能照本宣科，对学生灌输数学知识，而应积极创设数学情境，巧妙设疑，引起他们的好奇心，激发学习动机，变“要我学”为“我要学。”

我在讲授《一元一次方程》这一章“等式的性质”时，抓住学生喜欢猜谜的心理，巧设了这样一个猜数游戏作为引例：你们心里想一个数，把这个数除以2再加减去1等于什么数，你只要把结果告诉我，我便知道你心里想的是什么数？一石激起千层浪，学生的学习积极性马上调动起来，个个都在想这个数，都要来试一下：[2]

学生甲：2

老 师：你想的是6

学生乙：55

老 师：你想的是112

学生丙：-103

老 师：你想的是-204

不管学生说什么数我都能很快的将结果准确无误的说出来，课堂气氛顿时活跃了起来，学生心里都在想：老师真神，我们想的数都能猜到，我不失时机地说：“大家想知道其中的奥秘吗？如果设你想的那个数为x，你报的数为1，那么根据算数的要求和结果，可以分别列出下列方程：，依此类推，这个方程怎么解呢？因为方程也是等式，我们只要学过了等式的性质，这些方程就很容易解了。”接着，我讲解了等式的性质，最后利用等式的性质，解出了上述方程，学生才恍然大悟。

三、注重微观教学过程设计，有目的地组织精采教学片断，提高课堂教学质量。

我曾看过这样一个教学片断，不禁叫绝，因此将其应用于教学之中取到不错的效果。[3]

在讲授“三角形的内角和”的这一节课时，这一节课的最后是讲解三角形的分类，三角形按角分类如下：

为了巩固三角形的分类，设计如下游戏，（把预先做好的三角形纸片夹在一本书里，只露出一个直角在外边），然后让学生猜书中夹的三角形是什么三角形？

学生甲：是直角三角形。

老师：为什么？

学生甲：因为三角形只要有一个内角是直角，它便是直角三角形。

接着老师又换了一个三角形，只露出一个钝角在外边。

老师问：书中夹的是什么三角形？

学生乙：是钝角三角形。

老师问：为什么？

学生乙：因为在三角形中只要有一个内角是钝角，这便是钝角三角形。[4]

老师又换了一个三角形（只露出一个角是锐角）

老师问：书中夹的三角形是什么三角形？

这时课堂气氛没有那么活跃，一片沉静。

学生个个都在苦思冥想，最后有几个学生举手。

学生丙：可能是锐角三角形，直角三角形或钝角三角形。

老师：你猜得很对。[5]

教师从书中拿出三个三角形，它们都有一个内角是锐角。这时课堂气氛又活跃起来。

这一实例抓住了初中学生的好奇，爱猜谜爱做游戏的心理特征，使学生在悬念中引起思考，激发了学生学习的积极性，使他们把学习变被动为主动，巩固了所学的知识。[6]

四、创设愉悦和谐的课堂环境，建立良好的师生关系

我曾看过这么一份调查，调查的对象是初一年级学生，问题是“你为什么喜欢上数学课？”选择“数学成绩好”的占11.1%，选择“喜欢数学的占32.1%，选择喜欢数学老师的占45.7%，通过分析可以知道，学生喜欢某一学科在很大程度上与他喜欢哪位老师有关，如果师生关系不融洽，学生怀着不安甚至对立的情绪上课。即使教学过程设计得再好，学生也很难参与进来，达不到预期的效果，所以建立良好的师生关系，才能使学生“亲其师而信其道”。

总之，如果我们想让孩子像追蝴蝶那样的跑，在快乐中求知，让孩子们在求知的道路上沐浴着阳光，让孩子们既学到了知识，身心又得到健康的发展，那么我们老师就应转变传统的教育教学观念，在课堂教学的设计多花点心思多下点功夫，要致力于探索、创造充满情感的课堂气氛，使学生获得多方面的满足和发展，使老师的劳动里呈现出创造的光辉和人情的魅力。

参考文献

[1]周弘《孩子别怕》，兰州大学出版社2004.3

[2]汤希龙《浅谈微观教学过程设计》数学通报，2000.6

[3]郑世春《让兴趣走进数学课堂》，泉州市中小学继续教育论文汇编

[4]郑泰平《 新课程下初中数学教学如何激发学生“主动参与”学习》泉州市中小学教师继续教育论文汇编 2006.8

[5]王建磐《华师大版实验教科书七》（下）

[6]廖清州《数学教学中的情商因素》，泉州市中小学教师继续教育论文汇编 2006.8