汉字的背后是文化——小学语文识字教学浅谈

姚忠双

汉字承载着中国的文化，传播着社会多方面的信息。人们要参加社会实践，进行阅读和写作，必须掌握一定数量的汉字，识字是阅读写作的基础，识字教学是小学语文教学的重要组成部分。《新课程标准》也明确提出：小学1-2年级认识常用汉字1600-1800个，这占六年识字总量的50%还多。识字和写字是低年级教学中的重点。小学语文识字教学是基础教育的基础，要切实提高小学生的识字效率，就必须进一步研究小学识字教学的规律，包括学生的汉字学习的认知规律和汉字本身的规律。汉字是音形义的结合，让学生读准字音、记住字形、了解字义是识字教学的基本任务。但同时，也都知道“授人以鱼不如授人以渔”、“教是为了不教”，让学生学会识字方法、喜欢中国汉字，更是小学语文教师的文化使命。

一、挖掘汉字文化，激发识字兴趣

汉字之所以能承载中国的文化，关键在于它形象而又寓于理性的建构体系。因此在教学汉字时，以字理为本，多元识字，识用结合，培养能力，让学生体会到学习汉字的乐趣，领略汉字的文化内涵，是提高低年级语文识字教学效率的一条简捷而有效的途径。

在课堂上，学生是为了识字而识字，但作为教师，绝不能仅仅停留在这一层面。例如教学《雪地里的小画家》一课，在识字环节中，教者可挑选具有代表性的字有重点地进行识记方法的指导。在本课中，笔者认为至少以下三个字应重点指导。

一是“枫”字。这是一个形声字，当学生采用“换一换”的方法识记，又表达不清时，教者可引导学生利用形声字的特点进行识记。“请同学们看，这个字的右边是什么字？（风）加上木字旁它还念feng”，这样就解决了字音的问题，“再看看这个字的左边，猜一猜这个字和什么有关系？”再组词，这样就解决了字形和字义的问题，同时渗透了形声字的识记方法。

第二个字是“笔”。一个学生用猜字谜的方法进行识记，“反手握竹”。孩子独特的思维带给老师惊喜，但对“笔”字来说，这是一种低效的、甚至是错误的识记方法。“笔”是一个会意字，上边为“竹”，下边是“毛”。教者可出示毛笔的实物或图片，这样学生不仅会记住这个字，也一定会惊叹于祖先的智慧，这是汉字背后的文化。这也正是长春版语文教材一直倡导字理识字的原因。

第三个字是“为”。有学生说这个字是“力”字加两点，但在《新华字典》中，“力”部里是找不到这个字的。“为”是根据繁体字“為”的草书简化而来的，草书强调书写的流畅性，所以在教材中特意标示出了这个字的笔顺。此时，教者可引导学生采用数笔画的方式进行识记，在记忆字形的同时学习了笔顺，为后边的写字做好准备。

二、渗透汉字字理，重视识字方法

众所周知，中国的汉字是表意文字，祖先运用象形、会意、指示、形声、转注和假借的方法创造了汉字。作为小学语文教师，应掌握汉字的构字规律，充分利用汉字本身的文化内涵，激发学生的学习兴趣。字理识字就是充分利用了汉字的构字规律，让学生识记字形的同时，理解字义。

在语文课堂教学中，要渗透汉字字理，激发学生识字的兴趣。六书中的象形、会意、形声字在小学阶段运用频繁，利用象形、会意、形声字的特点分类对生字进行教学能提高识字效率。在教学中以形式多样的方法激发学生学习生字的兴趣，让学生在生字学习中联系现实生活的情境，通过发现问题、调查研究、动手操作、表达交流等探究性学习的过程主动地认识和研究生字，并在学习和生活中充分运用已掌握的生字，从而达到在运用中复习和巩固的效果。

长春版小学语文教材在汉字家园板块中安排了丰富的识字环境，教师要抓住契机采用生动有趣的教学方法激发学生的学习兴趣，又要善于揭示汉字字形字理的奥秘，使学生逐步形成独立识字的能力，提高识字的质量与品位。如教材中的“日、月、山、石”等就是最简单的象形字，这些字都具有实物的形象且笔画简单，教学时先让学生读字看图展开想象，字形就很容易掌握了。在教学中还要注意采取举一反三的方法，重点指导一个字归纳学法再组织自学引导学生学会学习。如教学长春版语文二年级下册汉字家园（一）的第一课时，就在注意到这一课主要以会意字为主。在学生掌握了一些象形字的基础上，通过发挥学生的观察分析能力，运用演示法、图示法会意字也很容易掌握。教学中注意教给学生方法，“突”字从“穴”从“犬”，表示猛犬从洞孔中猝然冲出的意思。教者可联系课文插图进行讲解。进而引导学生观察本课生字的特点，引导学生自主学习，举一反三，从而产生学习会意字的兴趣，感受祖先造字的智慧。

三、识字用字结合，拓宽识字渠道

《语文课程标准》提出：“识字教学应充分利用儿童的生活经验，注重交给学生识字方法，力求识用结合，运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的情境。”作为教师一定要有这样的意识：识字服务于生活，也来源于生活。学生丰富的社会实践为他们的识字提供了广阔的资源。学生除了在学校学习外，还在社会上，在和家长、同学接触中，在各种图书、报刊、杂志上，甚至电脑网络中，都可以认识到许许多多的汉字。在课堂教学中，要把识字教学与语言训练有机整合，把识字融入语文学习的整体之中，让理解课文和识字两条线并行，尽量让识字与孩子的生活，与学过的知识，与活泼的游戏结合起来，提高识字效率。随文识字遵循了“在语言环境中识字”的原则，有效减轻了识字量，也减少了识字的返生率。只有在阅读中将识字、朗读、积累语言有机地融合，达到你中有我，我中有你的境界，才能提高识字教学效率。

在教学中发现，让学生在愉快的生活中不知不觉地认字，认识的不再是一个个枯燥的符号，而是充满生命力的活生生的字，感受到生活是识字的大课堂，会识字，就会生活，识字的兴趣进一步得以增强，识字量有了显著的提升，还提高了自主识字的能力。

汉字记载和传承着中国文化，是中国文化的重要组成部分，可以说是中国文化的基石。识字是我们小学语文教学的一个重要内容，我们语文教师，在教学汉字的同时，也是在传播祖国的文化。语文课标明确指出，识字写字是小学低年级语文教学的重点。但在公开课上很少有老师选择上识字写字课，或许是因为识字写字课比较枯燥乏味，不易创新，难出亮点。但笔者认为，要成为一名合格的小学语文教师，就一定要静下心来，除去浮躁，和学生一起走进汉字，走进中国文化。