高职英语项目化教学探究

2016-12-06 14:24陈晓清
新教育时代·教师版 2016年26期
关键词:项目化教学职业能力高职英语

陈晓清

摘 要:项目教学法以项目为中心、学生为学习的主体,在教师的引导下完成一系列的学习活动;使学生在这个过程中获得独立思考与解决问题的能力。本文探讨了项目化教学法在高职英语教学改革中的必要性,以及实施中的注意事项。

关键词:项目化教学 高职英语 职业能力

这几年党中央和国务院把职业教育作为整个教育发展的战略重点,大力发展职业教育,并提出:以服务为宗旨,就业为导向,培养高素质技术人才。随着国际间经济交往与合作日益频繁,英语交际能力变得尤为重要。高职院校开设的公共英语课程服务于高等职业教育的高技能人才培养目标,以职场交际为背景,突出职业能力的培养,旨在培养高素质能以英语为沟通工具的专业型人才。[1]

一、高职英语项目化教学的可行性和必要性

1.高职英语项目化的可行性

项目化教学是当前高职院校进行公共英语教学改革的重要趋势,极大促进了学生自主性、师生教学互动性以及教学任务时效性的紧密结合,促进教学气氛的同时也使得学生从项目的进行中强化了职业化训练。[2]

项目化教学是在老师的指导下,将一个相对独立的项目交给学生个人或小组处理,信息资料的收集、项目方案的设计、项目的实施及最终成果评价,由学生自己负责,学生通过该项目的进行,了解并掌握整个项目实施过程及项目每个环节中的基本要求。“项目教学法”最显著的特点是“以项目为主、教师为导、学生为主体”, 给学生创造积极主动的学习环境,从中激发学生创造力和行动力,培养学生分析和解决问题的能力,引导学生在解决问题的道路中发现并掌握新知识。[3]

2.高职英语项目化的必要性

现有的高职英语教学只注重基础英语,忽略了高职本身要突出职业能力培养,高职英语应向应用型转变,在英语教学当中融入职业英语的教学,帮学生打好语言基础的同时,还要着重培养学生运用英语处理未来相关业务的能力,其目的是为了培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才。这需要教师在教学过程中把基础英语与岗位职业英语结合起来。[4]

二、项目化教学的特征

1.教学内容以工作任务为依托

高职英语是实用为主,应用为目的基础课。在项目设计时要体现语言在工作中的运用,因此,要根据所学专业,以教材为支撑,对项目进行设计,目的是为学生提供一个仿真的工作环境,激发学生学习动力,更好的提高英语语言能力。

以工作任务为依托来架设学习内容,能很好的解决所学与所用脱离的情况,通过项目化教学的应用使英语语言的运用和工作实践密切的联合在一起,长期项目与阶段项目相结合,一环套一环,构成完整的认知过程。[5]

2.教学活动以学生为主体

项目教学法是由学生分成小组,制定一项确定的工作计划,由学生自己策划并且完成工作。在整个过程中,以提高学生英语处理工作任务的语言能力为重点,培养他们的职业沟通能力以及团队合作。在小组活动中,根据个人的能力特长分配任务,分工合作,互补互助,体验到个人和集体共同成长的快乐。

同时改变了学生被动接受的学习模式。主张先练后讲,先学后教,强调学生的自主学习,从信息的收集、计划的制定入手,最后再对方案进行实施,并得到反馈。整个实施过程使学生成为活动中的主人。[6]

3.学习成果多样化

在项目教学中,每个学生围绕主题所探索的方式、方法和给出解决任务的方案策略皆会因自身的经验各有不同。所以解决问题的方案标准并不是只有一个,而是多样化的。[7]

三、实施高职英语课程项目化教学的关键

1.设计合适的高职英语教学项目

项目的设计是高职英语项目化教学成功关键。高职英语是一门语言课程,注重实用性,强调语言的应用。在设计时要体现英语在职业中的运用,并且结合学生所在专业,以当前市场人才需求为依据结合课程来进行课程项目的设计。项目的主题与真实生活越贴切,学生的学习才能更加具有针对性和实用性。

例如,旅游管理专业的高职英语项目化教学要充分考虑旅游管理专业的培养目标,例如《新编实用英语》中第二册第二单元Business trip内容为旅游管理专业学生设计项目,要求学生模拟导游为这次商旅做安排并订机票和酒店,从而提高职业技能的英语会话能力。

而对一门课程而言,是由一系列衔接的环节构成。高职英语课程的项目教学应该是具有整体性的,项目化教学的所有项目之间要体现一定的递进性和发展性,由易到难,由简到繁,构成一个完整的认知过程。[8]

2.对教师的要求

项目化教学对教师提出了全新的要求。教师不仅需要有扎实的专业英语知识,还必须对各个行业的相关知识有所了解。要具备工程思维能力,能对项目、任务进行筹划、实施、协调、评价。要对于自己在教学过程中的扮演的角色要有明确的定位。

在项目的准备阶段,要向学生布置任务并提供相关信息和材料,和学生一起讨论,分析要解决的问题;在实施阶段,要创建情境,推动和帮助学生完成任务;在最后的评价阶段,教师在学生的自我评价、小组互评的基础上,帮助学生对整个项目进行反思,还可以从小组分工、团队合作、成果展示方式等方面进行评价。

教师的能力和水平在项目教学中占据十分重要的位置,从根本上决定项目教学的成功与失败。表面看上去由学生自主解决项目任务的英语课堂教学,实际上教师要经过精心准备和科学设计。这对教师的教学设计能力,调控能力提出了更高要求。

高职英语项目化教学是培养具有英语能力的实用型人才为目的一种新型教学模式,是高职教育发展的必然结果。作为新事物,在高职英语课程设计和实施项目化教学过程当中,必须结合具体教学过程和效果对项目方案进行不断的改进和完善,才能最大的提高学生对英语学习的积极性和自主学习能力,让学生成为市场经济需求下的具备英语能力的专职人才。

参考文献

[1]高佳. 高职大学英语课程实施项目化教学的探索与实践[J].中国职工教育,2014,(14).

[2]孙岩.如何通过高职英语项目教学促进学生的职业能力培养[J].作文成功之路,2015,(5).

[3]陈忠怡.高职公共英语中项目教学模式实施探索[J]. 教学改革与创新,2014,(5).

[4]王巍.基于职业核心能力培养的高职英语项目式教学[J].教育实践,2013,(4).

[5]潘锡娟.高职英语项目式教学模式研究[J].校园英语,2012,(3)

[6]刘正睿.以职业能力为导向的高职大学英语课程改革[J].职业教育,2015,(12).

[7]戴士弘.职业教育课程教学改革[M].清华大学出版社,2007,(6).

[8]李艳慧.高职商务英语学生综合职业能力培养策略的探索与实践[J].济南职业学院学报,2010,(1) .

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