浅议高职教育能力型评价指标的构建

党丽琼

摘 要：从高等职业教育目标出发，阐述了构建高职教育能力型评价指标体系的重要性和紧迫感，并立足高职教育能力型指标的价值内涵，从理论基础知识掌握、专业技能、职业素养发展等三个方面对高职教育能力型评价指标体系进行了构建，针对性强，有一定的指导意义。

关键词：高职教育 评价 能力型指标

一、背景

高等职业教育的目的是培养具备综合职业能力素质，能直接在生产、服务、技术和管理一线工作的应用型人才，使之既有够用的专业理论知识（体现高等教育），又有较强的实践动手操作技能（体现职业教育）[1] ，其本质是帮助人们获得技术型、技能型职业的能力和资格。以能力为导向的职业教育本身是以人为本，主要关注劳动者当职业发生变更或当劳动组织发生变化时所具备的一种跨职业的能力[2]，因此，在以人为本、工学结合的职业教育背景下，以岗位技能、企业项目、课题任务为主的能力型教学评价模式逐渐成为高职教育考评的主流，而构建科学可行的高职能力型课程评价指标体系来检验教育教学教革的成败显得尤为重要和紧迫。

二、能力型评价指标的内涵及构建原则

1.质量内涵。目前，关于“教学质量评价指标”还没有形成统一的定义。Gronroos从服务层次上提出，顾客感知服务质量由结果质量（Outcome Quality）和过程质量（Process Quality）两部分组

成 [3]。高职教育作为一种服务业，其教学目标即是一种服务，教学质量也就相对应地包括两部分：结果质量和过程质量。过程质量指的是教育理念、教学方法、课程内容、教学条件等方面如何有效地影响学生；结果质量指的是学生在教学过程中获得的知识、技能、职业素养的增长。由此可以看出高职教育教学能力评价指标的质量内涵：即是否以培养学生获取职业生涯所需要的知识、能力、素质为目的，是否以岗位关键任职能力的培养作为培训的出发点和落脚点，是否在岗位的针对性、现实性和应用性等方面解决了学生的任职能力问题等[4]。

2.构建原则。高职教育作为一种类型教育，其质量管理的价值取向应坚持一种服务导向原则，其核心应该是应用型技能人才的培养，即为区域经济产业发展的人才需求服务、为学习者就业创业能力服务，它的出发点应该是建立在能力型课程体系基础上的。因此，能力型评价指标是指以培养人的基本能力为中心，以奠定学生全面发展的基础和促进学生共性与个性和谐发展为目标，通过构建学用结合的课程机制，把知识学习、能力培养和人格养成结合成为一个有机整体来全面育人[5]。

三、能力型评价指标体系

高职能力型课程评价指标既要满足就业的功利性要求，又要实现教育的人本性目标的教育学功能，应能够涵盖和体现高职教育以人为本和工学结合的办学特色，体现企业对人才需求的评价倾向度，具有专业能力、方法能力和社会能力等综合性评价效度。

1.基础知识评价。知识掌握既包括学生通过学习对知识的理解、运用、把握程度，还包括对知识掌握的广度、深度和熟练程度。既包括对基础知识、主干知识的掌握，也包括对相关知识、最新知识的掌握。知识掌握评估可以借鉴布卢姆的《教育目标分类学——认知领域》一书中认知维度的理论，该理论把学生知识掌握的程度由低到高分为：认知、领会、运用、分析、综合、评价等六个层次，代表了知识掌握的六个阶段，层次分明、由浅入深，特别适合评价指标的量化和分析。

2.专业技能评价。能力是指学生胜任或完成某项任务所必须具备的本领或主观条件，它是高职教育考评的主要关注点。重点考察：基本能力。基本能力是指以思维能力为核心，包括注意力、观察力、记忆力、想象力以及表达能力、动手能力、分析解决问题的能力等，决定了学生其他能力发展的速度和后劲；岗位任职能力。岗位任职能力是指在基本能力基础上运用学得的课程知识，解决与岗位紧密相关的诸多领域问题的能力，是高职教育能力指标的核心；职业发展潜力。发展潜力是一种综合能力，指的是在前两种能力的基础上，保证并维持学生再发展、再提高所必须具备的能力。主要包括自学能力、信息获取能力、新问题的研究能力、灵活应变（适应）能力、新领域拓展创新能力等，它的核心是创造力。

3.职业素养发展评价。职业素养是从业者在职业活动中表现出来的综合品质，主要呈现为从业者遵循职业内在要求，在个人世界观、价值观、人生观和具有的专业知识、技能基础上表现出来的态度和行为习惯。这些态度和行为，既体现于在职业活动中运用专业知识即职业技能的熟练程度和综合职业能力的高低，更表现为有职业特点的思维方式，以及是否具有符合职业要求的道德行为和遵法守纪的习惯。可从以三个方面进行考评：公共职业素养。公共职业素养是从事任何职业工作都应该具有的素养，是工作者共有的基础性素养，重点从责任、个性、智力以及思维方面引导学生向职业者角色转换，以此增强学生对职业的适应性；行业职业素养。行业职业素养应该是高职教育职业素养训练的重点，特指从业者具有共同的态度和行为习惯等。岗位职业素养。岗位职业素养则是针对某一特定岗位的从业者的特殊要求。

结语

目前，高职教育正处于由一种能力观向另一种能力观转变的关键时期，本文从能力型指标体系的质量内涵出发，指出高职教育评价指标体系应该是以评判学生“职业的能力观”为向导的维度体系，并从理论基础知识掌握、专业技能、职业素养发展等三个方面对高职教育能力评价指标体系进行了构建，针对性强，有一定的指导意义。

参考文献

[1]陈新文，周志艳.论高等职业教育的目的[J].职业技术教育，2001，22（4）：20-23

[2]赵志群.职业教育与培训学习新概念[M].北京：科学出版社，2003]

[3]杨翁宇.数据挖掘技术在高职教学评价中的应用[D].华南理工大学（硕士），2010，21-23

[4]赵建保.高职能力型课程学习评价指标体系构建[J].职业技术教育，2010，34（31）：51-52

[5]杨坤生.能力型课程研究[M].北京：北京师范大学出版社，2010