善于捕捉,巧妙生成

2016-12-08 21:11黄丽源
考试周刊 2016年91期
关键词:五彩池西门豹预设

黄丽源

“学生最重的负担是天天听老师索然无味的讲述”。偶然的机会,听到一名师说的这句话,受此刺激,我决心探索一种让学生不索然无味的教法。

经过几年的实践和探索,我惊喜地发现:通过积极的师生互动和生生互动,巧妙利用各种互动生成,课堂教学事半功倍。而生成,既可以预设,又可以跟孩子边聊边发现。不管是孩子充满好奇心的质疑,还是突如其来的“意外”,都可能是绝佳的生成;从孩子们发散性的思维中捕捉生成,适时引导,同样可以使课堂有趣而有效。

一、想一想,预设中求生成稳扎稳打

生成精彩的动态课堂并不是不能预设的。预设好比课堂教学实施的“蓝图”,它直接影响课堂教学效果。

教学《自己去吧》一文之前,我想了想,做了这样的预设:“鸭妈妈说:‘小溪的水不深,自己去游吧。鸭妈妈是不是太狠心了?”我想利用孩子同情小动物的心理,这个问题应该很能抓住他们的心,接下来再根据孩子们的回答进行引导,他们应该比较能接受。

课堂上,我抛出这个问题,孩子们果然很感兴趣。

“不狠心的,小溪的水不深,小鸭子根本不会淹死。”几个孩子同时说出这个答案。

“那如果小溪的水很深,鸭妈妈也让小鸭子自己去游,狠不狠心?”我追问。

孩子们沉默了。

“不狠心,鸭子很轻,不会沉下去啊。”

“鸭子长得扁扁的,可以浮在水面上。”

……

孩子们根据自己的生活经验七嘴八舌地说了一大堆理由。我适时拿出小鸭的图片让他们观察。

“老师老师我知道了!”片刻,一个孩子激动得来不及举手就站了起来,“鸭子可以浮在水面,是因为脚趾之间有连在一起的东西,像桨一样能往后划水!”

孩子的观察能力和想象能力令我折服,他已经帮我点出了要点,我唯一要补充的是:把脚趾连在一起的东西叫脚蹼。

就这样,这堂课的精彩生成在动态中出现了,省时省力高效,最关键的是:孩子喜欢。

二、问一问,质疑中求生成自然亲切

教学《火烧云》第一自然段时,我有意控制了节奏,问问孩子有什么疑问。

孩子们可活跃了:“小动物为什么会变颜色?”“紫檀色是什么样的?”……

这些问题都在我的意料之中。

突然有个孩子满怀疑虑地问:“大白狗变成红的了,小白猪也应该变成红的,为什么会变成金的呢?”

这个问题提得真厉害,一下子难住所有人。我马上意识到这个质疑的内在价值──虽然表面上这个质疑与教学内容无关,却是一个深读课文的良机。

“同学们,你们的问题问得好!这到底是怎么回事呢?请大家再细细地读读课文。”教室里立刻静了下来。

一段时间的静思默想后,一只只小手举了起来:

“大白狗变成红的,小白猪变成金的,这说明火烧云的颜色变化极快。”

“作者看完大白狗再去看小白猪时,火烧云已经变成金色。”

其他同学也纷纷附和:“是呀,是呀,课文中不是说火烧云变化极快吗?”

事后我总结了一下,这堂课能取得理想的效果,在于我及时挖掘质疑的价值,让学生尽情地迸射思维的火花,并及时引导到课文主题上。

这堂课的成功使我深刻体会到,有效的课堂首先是一个思维活跃的课堂,学生的脑袋不是等待填充的容器,而是需要点燃的火把。只有让学生思考着并快乐着,才能把课上到孩子的心里,才能让学生乐此不疲、激情澎湃地投入课堂。

三、聊一聊,意外中求生成事半功倍

课堂上,学生时常会提出一些出乎意料的问题。这时候,如果凭借自己的智慧和应变能力,了解“意外”背后的真相,巧引妙导,把学生“脱轨”的思维引导到有价值的发现,课堂就为因为有趣而更有效。

如我导读《五彩池》时,一个孩子突然提问:“五彩池能不能游泳?”刹那间,我愣住了。我敏锐地意识到,这一“意外”问题对研读全文具有很高的价值。于是,我抓住这个精彩的生成,果断地改变原先的设计,跟他们聊一聊这个话题:“这个问题提得好!五彩池能不能游泳,要取决于四个基本条件:一是池子的大小要合适,二是池子的深浅也要合适,三是池水要干净,四是池底不能有危险的障碍物。我们来仔细读课文,看看课文中有没有这几方面的信息,这样便能解答五彩池能不能游泳这个问题了。”

由于是学生自己制造的“意外”,在我的引导下,他们研读时觉得更有趣,劲儿更足。很快,他们找出很多“五彩池不能游泳”的根据:

“‘水池大的面积不足一亩……小的像个菜碟。面积小的肯定不适合游泳。”

“‘水深不过一丈……水很浅,用小拇指就能触到池底。浅池不适合游泳。”

“‘水来自同一溪流。池水可能是比较清澈的,但自然风光这么奇异,如果有很多人下去游泳,就会把水弄脏,不就是破坏景观吗?应该是不能去游泳的。”

……

这堂课,一个极富好奇心的孩子提出的问题,看似与研读课文无关,近乎“打横炮”,但我敏锐地意识到这一“意外”对研读全文的价值,抓住这个精彩的生成,果断地改变原先的设计,跟着学生的问题走,牵一发而“通”全文。

我们往往习惯步步为营地设计教学过程,不敢节外生枝,那个孩子的问题可以说是一种“意外”或“干扰”。可如果巧妙地以此为研读的切入点,便能“柳暗花明又一村”,化腐朽为神奇,犹如神来之笔,妙在天成,教学就能收到意想不到的效果。

四、拉一拉,引导中求生成效果绝妙

强调课堂生成,并不等于老师可以脚踩西瓜皮——滑到哪算哪,必要时必须拉一拉。课堂教学是一个动态生成的过程,随时都有可能出现意外的通道和美丽的图景。问题在于,当“意外的通道”出现时,我们是否敏锐地意识到这是一个绝妙的生成,并且能否经由这“通道”引领学生欣赏“美丽的图景”?

执教《西门豹》时,我让学生联系自己:“如果你是西门豹,你会怎么处理这件事?”学生沉思片刻,纷纷举手:

“如果我是西门豹,我会把他们打入十八层地狱,让他们永无翻身之日。”

“我要剥他们的皮,抽他们的筋,让他们不得好死。”

……

学生的回答一个比一个令人毛骨悚然,充满血腥味,听得我汗毛直竖。这种反人性的“假如”出乎我的意料,我做了个暂停的手势:“你们说的有一定道理,西门豹完全有权这样做。那么,他为什么不像你们说的那样去做呢?干吗要到漳河边去搞那么麻烦的一套呢?请同学们再仔细读读课文,从课文中找找西门豹这样做的原因。”

学生纷纷捧起书本,不一会儿,一只只小手又举起来了:

“这样做既为死去的姑娘报了仇,又起到了杀一儆百的作用。”

“这样做真是以其人之道还治其人之身,妙极了!”

“西门豹这样做,目的在于教育老百姓,从而破除了河伯娶媳妇的迷信活动。”

……

如果我当时肯定学生的做法,就是迷失了文本,就是反人道。幸好我理智地进行引导,通过回归文本寻找答案。因为这一精彩的引导,意外地被我开发成难得的教学资源这样处理,学生的积极性没有被挫伤,反人性也得到纠正。

通过多年的探索我明白:捕捉教学中的生成,应该被视为珍贵的教学资源,纳入新的教学内容体系。我们要据此及时调整预设的教学流程,启发学生独立思考,勇于表达观点。尝试着用用以上四招,抓住一切机会巧妙运用生成,提高课堂教学的有效性就不再是一句空话。

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