家校共育势在必行

蒋娟

摘要：从古至今，家庭、学校教育虽不分家。但是，在基础教育改革背景下，家庭、学校教育分离现象依然存在。本文将从家校共育现状，分析产生原因，再提出几点肤浅的家校共育策略。

关键词：了解现状；分析原因；策略探究；家校共育

中图分类号：G622文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）11-0025-01

古语云："不以规矩，不成方圆"，足见"规矩"之重要。如果把"规矩"运用到我们小学班级管理中，就是我们的《班级公约》、《学生守则》、《学生日常行为规范》；如果"规矩"运用到家庭教育，那就是家庭教育的准则与方法。如果家庭、学校把这些"规矩"整合，共同育人，就会达到育人"方圆"。然而，事与愿违，这些"规矩"在现实中的整合处境依然尴尬。

1.教育现实，了解现状

不遵守"规矩"的孩子都有一定的共同点。课堂上，他们讲小话，开小差，扰乱课堂秩序；课外生活中，他们以自我为中心，说脏话、无礼貌；人际交往中，他们不愿与人交流，用暴力手段解决纠纷。在家中，他们娇生惯养，是家里的小霸王。不听家长的话，打游戏，甚至与家长反目成仇。学校、家庭的"规矩"对他们用处不大，甚至毫无用处。这样既影响学校的办学水平，又破坏着家庭的幸福。

2.立足现状，分析原因

"冰冻三尺非一日之寒"，孩子不守"规矩"是长时间积累起来的。家庭、学校有不可推卸的责任。

2.1缺乏家校共育，二者孤军奋战。家校共育教育模式古已有之，《三字经》里 "养不教，父之过；教不严，师之惰"就能说明了家校共育的重要。现实中，教育孩子基本是教师和家长孤军奋战。这样就割断学校、家庭有针对性的共同教育，也就暴露了上述弊端。

2.2家校共育收效甚微。家校共育之所以效果不好，那是因为：第一，家校联系的内容狭窄，频率较低。家校联系是为了共同把孩子教育好使孩子真正达到全面发展。目前家长、教师陈旧的教育观念根深蒂固，均受片面追求升学率的影响，双方只重视学生的学习成绩。对其他方面如品德、身体、性格、兴趣方面交流则很少。教师与家长片面强则会导致孩子的片面发展。第二，家校共育形式单一，效果不显著。体现在：其一，"以人为本"使得家长、老师只能对孩子进行说服教育。其二，家校联系方式单一，一般在家长会、老师的电话中进行，没有发挥好网络、通讯工具的作用。

2.3家校共育缺乏长期性、连续性。教育学生遵循"规矩"是一项长期而艰巨的任务。所以，教师、家长要做好长期作战的思想准备。然而，在现实中的家校共育，家长和教师往往一时热情，不能长期坚持。另外教师、家长往往是针对具体事件进行劝阻、批评教育，没有及时和预见性，因此，缺少针对性。所以，家校共育的效率不高。

3.家校共育，策略探究

3.1唤醒家校共育意识。所谓的家校共育，顾名思义，就是学校和家庭共同对学生进行教育，使学生朝着健康、积极方向发展。家校共育怎样发挥呢？（1）专家引领。苏霍姆林斯基强调："最完备的社会教育是学校、家庭教育"。家庭教育是未成年人教育的重要环节，家庭环境、家长教育方式等直接影响未成年人思想道德素质的完善。家校共育的重要性不言而喻。因此，作为学校，在学生入学时应该聘请专家为教师、家长灌输家校共育的意识，知道家校共育的作用。（2）学校引导。当然，学校作为专门的教育场所，班主任老师应该引导家长参与家校共育。要以家长会为核心、以家访为补充，引导家长参与到我们学校管理中共育孩子。（3）社会需要。近年来，青少年犯罪频率日渐提升。如轰动中国的"马加爵"事件，用家校共育来说，家长、老师要是能够及早发现他的问题：情绪压抑，以自我为中心。双方及时制定对策，让他的情绪释放，让他扭曲的人生观得以纠正。那么马加爵的犯罪是否会避免呢？

3.2重视家校共育技巧

3.2.1家校共育内容广泛。基础教育改革背景下，家校共育被赋予了新的时代内涵：实现学生的全面发展，尊重学生个性。所以，教师在和家长沟通时应该关注学生的全面发展，不要只注重学生的智育方面的内容，而忽略了学生的其他方面的发展。因为家校共育涉及内容广泛。

3.2.2家校共育，形式多样。过去经济落后，家校联系一般以走访的形式进行；再加之交通不便导致沟通不及时，给家校联系带来诸多不便，一定程度限制了家校联系。随着社会的发展，交通、通业、网络的崛起，为我家校共育提供了方便。教师和家长可以相互走访，家长可以深入学校参与学校管理、提意见，利用网络传播正能量， 利用通讯设备反馈信息。

3.2.3家校共育，善于沟通。家校共育的效果是否良好，更取决于沟通的技巧。良好的沟通会"事半功倍"，否则就会"事倍而功半"。

（1）交流的双向性。这要求家长与教师要保持双向交流，互相尊重，互相帮助。

（2）语言的得体性。语言是一门艺术，得体的语言会让沟通增添别样的色彩，否则，只会适得其反。因此，家校沟通语言要亲切、自然、大方、简练，适时地提出自己的建议和方法。

（3）信息的及时性。信息及时才能及时纠正，才不会导致学生的一发不可收。这就好比青少年犯罪一样，在没犯罪之前有效的控制，可以控制。一旦犯罪才教育，那也只能是去牢狱中教育、反思。因而，家长和老师要及时向对方反馈信息。

3.2.4家校共育，因材施教。 俗话说，"一娘养九子，九子不一般"。正像世界上没有两片相同的树叶一样，生活中很难看到两个绝对相同的孩子。每个孩子都是有个性的人。家校要因人而异。因为教育是一种"根雕"，只能顺其自然，而不是"泥塑"，任家长或老师按照自己的意愿去塑造孩子。所以，家长和教师只有行之有效的进行家校联系，及时制定适合自己孩子个性发展的育人方案，一起努力才能获得孩子的成才。

3.3培养家校共育习惯。前文原因分析中指出：家校共育收效甚微。其实很大一部分的原因是由于家校共育没有长期性。即家校共育没有培养为一种习惯。习惯的养成，并非一朝一夕之事。根据专家的研究发现，21天以上的重复会形成习惯，85天的重复会形成稳定的习惯。所以我们生活中应该时时有家校共育、处处有家校共育、事事有家校共育。家校共育，势在必行！

参考文献：

[1]苏霍姆林斯基.给教师的建议（教育科学出版社）[M].1981，（11）.

[2]陈建强.今没，家校如何合作[J].上海教育出版社，2006，（46）.

[3]岳瑛.我国家校合作的现状及影响因素[N].天津市教科院学报，2002，（3）.

[4]杨敏.浅谈如何构建有效的家校共育[J].软件电子版2014，（15）.