如何提高藏族学生的汉语言水平

次仁顿珠

摘要：在西藏地区汉语文的学习，对于从小就耳濡目染藏语的学生来说，已经成了摆在他们面前的重压。对于从事汉语教学的教师而言，就不得不在教学方式方法、教育教学手段的采取和运用上狠下功夫，做点文章。面对长期以来汉语教学措施略显单一化或说简单的局面，我主张要尽量丰富汉语教学形式，活跃和激发汉语课堂的趣味。用直观视觉化的教学辅助工具，来代替传统语言灌输的单纯教法，在藏族学生接受汉语文化熏染的课堂上显得尤为必要。总之要活跃学生的学习氛围，教师要在完成教学任务和要求的基础上，力争激活课堂趣味，积极发掘和提升自我教学魅力和感染力，共同创造感受汉语语言文字和文化博大精深的课堂气氛。

关键词：藏区；汉语教学；提高；

中图分类号：G633.3文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）11-0394-02

1.西藏地区汉语言学习不理想的原因

我一直在基层从事教学工作，教的是汉语文。工作中我发现藏区的孩子汉语文学得不好，孩子们重书本知识的学习，轻口语训练，许多孩子学了六年汉语，结果用汉语说 一段连贯通顺 的话都困难。原因何在？缺乏汉语言学习的环境。藏族孩子从出生直至上学，接触的都是藏语，它们生活在以"藏语"为母语的语言环境中，很少接触汉语。接触汉语时"乡音"很难改变。平时交流、阅读，用汉语的自觉性不高。如，藏语说话时掺杂汉语，用汉语说话时掺杂藏语。与汉族老师交流用汉语，与藏族老师交流用藏语。教师的自身认识不足。克拉申说过：教说话的最好方法，也许是唯一的方法， 便是给学习 者提供所理解的输入信息。对 学生来说，这种输入的形式首先是听。有些教师往往忽视了这最重要的一点，上汉语课用藏语 讲授。汉语课变成了藏语课。教材编排欠妥。在西藏大 部分地区使用的是"供藏族地区使用"的教材。笔者认为这套编教材的优点是能把相关 的文化与学生的文化背景知识联系起来。但是教材的编排过于强调生字、词语的教学，忽视了对学生 口语表达能力的培养，重"学习"轻"习得"。

2.如何提高藏族学生的汉语言水平

2.1以兴趣为前提。兴趣、 爱好等积极的情感是一切活 动有力的动因。大教育家孔子很早就注意到这一点" 知 之者不如好之者， 好之者不如乐之者" 这里的" 乐" 说的就 是" 兴趣" 。也就是说学生要对所学的知识深感兴趣 ， 所 以教师要激发学生对汉语的学习兴趣和用汉语交际的潜 在欲望 。 以模仿为原则。英国著名教育家帕默认为： 语言学 习是学习一种技艺， 而不是科学。学习语言要靠多模仿、 多练习而不是多讲道理， 要以" 模仿为原则" 。所以在汉语言教学的启蒙阶段要利用学生在语言和口头模仿能 力方面的优势， 让学生多模仿多说。

2.2以汉语思维为指导。藏族儿童在学习汉语时由于 受母语" 藏语" 的影响总以藏语的思维定势来学习汉语。如 ： " 我的名字叫卓嘎" 这句话用藏语说是： " 我的名字卓嘎叫" 。所以教师要通过创设语境开展语言教学活动， 帮助低年级学生初步用汉语的思维定式来学习汉语言， 找出汉藏语言的不同之处， 这也是学好汉语言的重要条件。 在学生学习书本知识的同时选用或自编一些适合学生水平的听力和阅读材料。

2.3对学生进行初步的听力、 朗读和阅读能力的训练， 加大丰富学生的汉语信息输入量， 提高学生用汉语获取信息和表情达意的能力。在学生掌握了一定数量的词汇和基本知识 ， 获得了最基本的听说能力， 并具备了基本的阅读和写作能力的基础上， 结合选编或自编教材， 在教学中做到巩固 听说读写的能力。

2.4注重学生书面表达能力的培养。语言是一种能产 创造性的符号系统。它表现在语言的使用者可利用有 限的词汇和语言规则生成无限的语言表达形 式 。因此学 习汉语言的过程应该是学生在教师 的引导下创造性地学习和运用语言的实践过 程。在这一阶段学生已经具备了一定的汉语基 础 ， 因此要把学 习的重点迁移到汉语言的运用 上来， 即加大培养学生的写作能力， 让学生能够 把心中所想、 口中所说利用书面形式准确、 清晰 地表达出来 ， 训练学生的语言组织能力和运用 能力。 上汉语课就应该坚持用汉语授课， 使课堂 成为一个小小的汉语世界 ， 可以大大增加学生 听说汉语的机会 ， 使每一位学生在耳闻目染中 自然地形成听觉记忆。教师要充分相信学生的 认知能力和接受能力。教材的编写应多设计一 些听、 说、 读的环节， 让学生多听、 多读 、 多说 ， 将 知识性和趣味眭结合起来。

2.5创设情景， 加强训练 ， 使每一位学生敢于 说， 乐说。交际是语言的本质功能， 任何语言的 交际活动都是在一定的情景中进行的。没有情 景的言语交际活动是难以实现的。语言是客观 现实情景的具体反映， 是客观现实情景的声音 和文字的符号。因此教学要在情景中进行， 没 有情景的汉语言教学既难以激发学生的学习兴趣， 也 难以提高学生理解知识的能力， 也不利于使学生实现 知识向能力的转化。教师要利用场景、 实物、 词语卡 片、 图片简笔画 、 录音、 身体语言、 表情动作等多种手 段， 创设讲解 、 操练和使用汉语的背景。在情景中讲解 语言知识可以使语言知识化难为易， 生动形象且便于 学生理解和记忆 。

总之， 藏区的汉语教学本来就一直困扰当地的教师以及学生。尽快提升该类地区的汉语教学整体质量，提高藏族学生的汉语双语表达水平和能力，是毋庸置疑的重要课题。如何探索一条适合民族和当地实情的汉语教学之路，还寄希望于广大从事一线教育岗位的教师的认真研究和辛勤努力。

参考文献：

[1]语文教学研究[M].？中学语文教学研究会会刊（第一集），1980.

[2]王道俊.郭文安主编.？教育学[M].？人民教育出版社，2009.