创业型大学“专业+产业”模式的课程开发与实践探究
——以齐齐哈尔工程学院为例

张 平 乔亚男 张 晗

（齐齐哈尔工程学院，黑龙江 齐齐哈尔 161005）

创业型大学“专业+产业”模式的课程开发与实践探究
——以齐齐哈尔工程学院为例

张 平 乔亚男 张 晗

（齐齐哈尔工程学院，黑龙江 齐齐哈尔 161005）

本文介绍了创业型大学和课程的相关理论，分析了齐齐哈尔工程学院学生“专业+产业”模式的课程开发与实践的内容，希望能为同类院校提供借鉴。

创业型大学课程开发与实践专业+产业

“大众创业，万众创新”是国务院总理李克强在2015年政府工作报告中明确提出的“新引擎”。实现“大众创业，万众创新”，创业型大学的教育教学活动起着不可估量的作用，教育教学活动的核心是课程建设。因此，课程建设成为“新引擎”的重要推动因素。

一、把创业型大学的本质与课程开发联系在一起

创业型大学是大学将其核心使命与国家振兴、社会需求有机统一起来；社会服务的内涵、功能与领域得到进一步拓展；通过一系列创新，普遍的创业文化氛围得以形成；孕育培养创业型人才；教学科研人员的科研成果转化、孵化和产业化不断转化；最终达到促进国家进步、推动地方经济发展和大学自身崛起的根本目的。

广义的课程是指学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和，是学校设计的全部固态和动态的活动。课程开发是指通过需求分析确定课程目标，再根据这一目标选择某一个学科（或多个学科）的教学内容和相关教学活动进行计划、组织、实施、评价、修订，以最终实现课程目标的整个工作过程。

把创业型大学建设的本质与课程开发联系在一起，从创业型大学建设的本质出发，把学生创业创新能力的培养与课程建设相结合，建设“专业+产业”模式的课程就是产教融合的课程，课程开发的同时就是产业经营，产业经营就是课程的一部分。

二、创业型大学课程开发与实践存在的问题

（一）创业型课程开发与实践的现状

现阶段的创业型课程开发与实践主要有以下三种形式：第一，以课程教育为主的模式，开设创业教育系列课程，创业教育讲座，请校友、企业家来校谈自己的创业感想，对学生的创业思想做出指导，从知识出发的创业课程。第二，以学生赛事和活动为中心的模式。为了创造更加多样化的创业教育空间，学校建立和开放实验中心和创新基地，以培养学生的动手能力，组织学生幵展丰富多彩的课外科技竞赛活动，鼓励更多的学生参加国家、省、市组织的各种科技竞赛活动。这种形式依然是从思想的角度进行，涉及的学生比较少。第三，以构建创业园或科技园为中心的模式。基本做法就是把社会资源引入创业园中，创业园将科技工作者和学生吸引入园从事科研活动，从事商务活动、技术发明、成果转让、技术服务等。

以上三种形式都是在专业教育之外进行创业型课程的开发，教育部提出的由创新创业教育与专业教育“两张皮”向有机融合的转变；由注重知识传授向注重创新精神、创业意识和创新创业能力培养的转变；由单纯面向有创新创业意愿的学生向全体学生转变“三个转变”不相符合。

（二）创业型大学课程开发与实践的问题

一是没有发挥学生的主体作用。

没有做到顺应学生的认知规律，关注学生的基本情况，学生的主体地位没有体现，学生的“愤”、“悱”点没有体现在教育中，依然按照传统的教学“三中心”即“以课堂教学为中心，课程以教师为中心，教师以学生为中心”开展教育教学工作，表面上加强了学生实践能力、创新精神、自主学习能力的培养，但是没有抛弃传统的学科课程的系统性和预设的教学目标，导致教学走向低效，更没有体现创业型课程的内涵和特点。

二是没有做到以需求为导向。

课程开发与实践脱离了实际需求，没有考虑社会需求、职业需要和学生终生发展的需求。课程内容选择没有做到与时俱进，使得学生掌握的知识技能陈旧，与实际需求脱轨。

三是没有做到与生产实践对接。

课程开发与实践没有与实际工程任务相结合，学生的学习、教师的讲授都凌驾于生产实际之上，“模拟”而非真实任务的学习，使得学生无法感受真实工作状态，无法提高专业能力。

三、齐齐哈尔工程学院“专业+产业”模式的课程开发与实践

（一）齐齐哈尔工程学院简介

齐齐哈尔工程学院前身是成立于1958年的齐齐哈尔第一机床厂重型机床制造学院，曾易名“七·二一”工人大学、职工机电学院。1993年，学院在国有企业公司化改造中，由单一国有制转为“混合所有制”的民办公助普通高校。2011年升格为本科院校。学院充分发挥“混合所有制”优势，探索出“政校企合作、产学研一体、教学做合一”的办学模式，围绕产业开专业，依托专业办企业，共创办了齐三机床等20余个经济实体，变“消耗性的实习教学”为“经营性的社会实践”，让学生在真实的职业环境中真学、真做，掌握真本领，培养学生的“创新、创业”精神和“可雇佣性”能力。学院积极探索应用型本科服务地方经济社会发展的有效途径，先后与中国一拖齐齐哈尔工业园区、吉林一汽等单位签订了共建“企业预备队”协议，包下吉林一汽佳宝生产线的三个月的产量。学院认识到，校企合作的根本是把学办到企业的兴奋点上。

（二）“专业+产业”模式的课程开发与实践

1.先进的教改理念，明确的培养目标。

学院将培养学生创新精神、创业意识和创业创新能力贯穿于学制的始终，培养应用性、职业型的创业者。齐齐哈尔工程学院的教育教学理念是把创新精神、创业意识和创业创新能力的培养与专业教育融合，二者是相辅相成、交互相容的。学院创业、教师创业、学生创业三个层次的创业在学院内同时存在。

图1 齐齐哈尔工程学院“专业+公司”形式的组织结构图

图2 学院齐三机床有限公司组织结构图

2.搭建产业平台，创设真实环境。

学院的专业建设目标：开一个专业、办一个实体、搭一个平台、创一个品牌。学院是集团公司，每个系是行业公司，系部下设“专业+公司”，专业建设与公司经营相互支撑。学院实施《齐齐哈尔工程学院专业法人制》，专业教研室主任拥有教育教学相关的责任和权利，同时可以举办本专业的经营性公司，出任该公司法定代表人，这样就形成专业教育和创业教育融合的基础。学院拥有齐齐哈尔齐三机床有限公司、齐齐哈尔市百草家园老年公寓、齐齐哈尔宝宏科技有限公司等专业性经营公司，为创业教育搭建了平台，创设了真实环境。同时在校生创办法人组织，学生可以带着公司毕业，2016届毕业生中有11名同学带着自己在校创办的公司走向社会，成为独立创业的典型。这些实体公司的经营项目是学生课程中真实项目的来源。

3.规范培养流程，个体培养寓于团队。

齐齐哈尔工程学院的学生入学即组建不少于3人、不多于4人的学习团队，学生的学习由高中及以前的个体教育转变为团队培养。学生的培养流程是由学习团队晋升为实践团队，由实践团队晋升为创业团队，由实践团队晋升为法人组织。各个阶段对应的表现标准分别为跟岗实习、顶岗实践、包岗包…、独立运营。每一个晋升都制定的严格的考核，考核的主体包括学生本人、教师及雇主，考核的结果作为团队晋升的依据。

图3 学院人才培养流程图

4.确定课程建设标准，实现人才培养目标。

（1）课程设计遵循“三化”原则

“工作任务课程化、教学任务工作化、工作过程系统化”，学院在创设了真实工作环境、规范了人才培养流程的基础上，在教学设计方面，将真实的工作任务引入课程中，把教学任务的完成与真实工作任务的完成相融合，解构学科型教学体系，重构应用型教学体系，把学科结构的系统化转化为工作过程的系统化。由于真实项目具有任务或问题所属的领域具有不确定性和不唯一性、信息不全、问题有待发现和提出、运用哪些理论知识并不清晰的特点，因此，遵循“三化”原则设计的课程把专业教育的内容与创业型课程的需求进行了融合。

（2）课程实施做到“教、学、做”合一

基于“三化”原则的课程设计，课程实施即完成真实的工作任务，因此能达到“教、学、做”合一。学生完成真实的工作任务需要经历发现并确认问题、生成解决方案、实施解决方案、进行过程监控几个阶段，学生经历了认识问题的三个阶段即发现问题、定义问题、解决问题，在这个过程中，既能够培养学生的“学会开发项目、学会集体讨论、学会团队合作、学会陈述报告、学会评估取舍”的“五会”通用能力，又能够培养学生的创新能力，因此，实现了专业教育与创业课程的合一。

（3）课程评价兼顾“再现标准”和“表现标准”

基于以上的课程设计和课程实施情况，单纯的纸笔考试、个体考核已经无法全面评价学生，因此，考核也需要进行相应的改革。利用“日概念、周测验、双周一小考、一月一中考、结束综合考”考核基础知识、基本理论等显性知识的掌握情况，设计再现标准进行考核，即用笔试的形式进行考核；而专业技能、通用技能等隐性知识的考核，设计表现标准进行考核，采取学生自我评价、同伴互评、观察评价学生实践活动、学生真实任务成果等形式进行考核，把传统的间接方式的“综合题、分析题”考核转变为直接方式的评价考核。考核方式体现显性知识再现出来，隐性知识变现出来。这样的课程评价打破了以往的单纯的评价方式，评价的创新能够培养学生的创新能力，以评代考能够促进学生创新精神、创业意识、创业创新能力的提高，同时能够提高课程教学的有效性。

四、结语

《国务院六部委现代职业教育体系建设规划 （2014-2020年）》中指出“建立真实应用驱动教学改革机制。职业院校按照真实环境真学真做掌握真本领的要求开展教学活动”，要想实现“四个真”目标，就必须打破传统的教学模式，为学生创设真实的职业环境，做实校企合作，改革课程体系解构、改革课程内容呈现方式、改革课堂教学组织形式。利用“专业+产业”模式建设课程，实现专业建设与产业经营相融相生。

［1］现代职业教育体系建设规划（2014-2020年）.

［2］曹勇安.应用型本科学校的学科、专业建设［J］.家教育行政学院学报，2010（5）：3-6.

［3］李瑾.创业型工程人才培养的课程设置研究［D］.华中科技大学，2012.

《创业型大学“专业+产业”模式课程开发与实践研究》，黑龙江省教育科学“十二五”规划2015年度课题，课题编号：GDJ1215050。