从导致学生语文学习困难的角度看教师的课堂教学行为

刘金珍

中图分类号：G451 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2016）10-0205-01

教育的终极目标就是培养学生健康的人格、良好的素质。语文作为母语，是学生学习其它学科的基础，但在平时的教育教学工作中由于多种原因，教师的行为往往适得其反，造成学生学习困难。如何解决这方面的问题，对于促进学生的发展具有十分重要的意义。

一、教师组织教学活动时语速过快

我们在平时的教育教学活动中常常会遇到这种苦恼：教师尽管付出了很多，但差生面越来越大，甚至有的孩子语文学业成绩只有二三十分甚至十几分，两极分化严重。究其原因，原来教师在授课或组织教学活动时语速度过快，课堂上留给学生思考的时空较少，教师拽着学生往前跑。学习基础好的还能紧跟着教师的思路去完成学习任务，但基础较差的学生则跟不上教师的思路，时间一长，积淀的问题就多，学习就成为学生的负担，课堂上如听天书，时间长了索性就放弃学习，造成学习成绩下降，导致两极分化。这就要求教师在了解学情的基础上有意识地控制语速，让他们听清楚该干什么，同时要留给学生足够的思考、交流时间，完成学习任务，实现教学目标。

二、教学前忽视对学生提出明确的学习要求

有的教师在课堂教学中，一味按照自己的思路去组织学生开展学习活动，缺乏对学清把握，在学习活动之前未向学生提出明确具体的要求。如这一节课要达到怎样的目标，通过什么方式实现这一目标。有的教师只出示大目标—培养学生的三维目标，但是没有具体到这一节课到底应该达到什么程度。如某位教师提出“通过教学活动培养学生的叙述能力”。但未具体到如：“声音清楚、语言正确、叙事能力完整”等方面，缺乏具体目标的统帅，就像放风筝：目标是轴线，学生的活动风筝，风筝翱翔再高、再远，都受轴线控制，离开轴线的控制，风筝就胡乱漂泊。由于缺乏明确的学习目标调控，后面的活动就无法开展，教师对学生的叙述能力的训练指导也就成为空话。久而久之非但学生的成绩提高不了，反而愈学愈差，造成学困生面更大。因此教师要研究学清、教材、教法，课前提出明确的学习要求，让学生的学习活动有的放矢，效果也许会更好。

三、对学生现有的认知水平把握不准

教师的教学应该尊重学生已有的认知水平进行，但在具体的教学活动中为了完成教学任务，教师只从自己的角度考虑，对教材的把握、方法等重视不够。如一位教师在教《石壕吏》时给出了“通过学习了解作者的爱国主义思想”这一目标，由于学生对作者所处的时代背景、生活现状等问题了解不够，教师只站在自己的认知角度考虑，未顾及学生的现有水平，这样的目标就显得有些好高骛远，学生很难把握，学习活动就失去了意义。所以，教师要认真研究学情，在现有的基础上设计切合学生实际的目标，让他们跳一跳就能够得着，才能调动学生的积极参与意识，在轻松愉悦中完成学习任务，实现学习目标。

制定科学的、切合学生实际的课堂学习目标是保证教学成功的先决条件。但是有些教师往往忽略这个最基本的要求，预设的单元、课时目标过大、过难。非但不能达到，反而挫伤了学生学习的积极性。古人讲：“欲速则不达”，所以目标的预设一定要切合实际，如有位教师在教《曹刿论战》时设计了以下目标：1、了解曹刿取胜的原因；2、掌握古文句式；3、了解曹刿的爱国思想。而对于熟读课文、翻译、字词等基础的东西一字未提。教师组织学生架空分析、理解，其结果，学生课文读不通、字音不准、古今词义差异把握不准，连基本的维度目标都达不到，还谈什么其它。这样的目标预设就是脱离学生实际。目标设计过难、不切合学生的学情，学生也无法完成这一节课的教学任务。如果教师把大目标进行层层分解、细化到每一节课当中去，确保每节课集中完成一至两个小目标，降低难度，学生通过小组之间有效的合作、探究，实现学习目标，学生学起来就不怎么费劲了，学习的积极性高了，效果自然不同了。

四、没有关注学生的个性差异

学生之间的差异是客观存在的，但有些教师却没有注意到这一点。搞一刀切，对所有学生平均用力，结果出现了“吃不饱”、“吃不了”的问题，导致两极分化严重，因此，要求教师在课堂上要因材施教，对不同学生提出不同要求，特别在教学课堂练习时一定要这样，否则，学生学得吃力，教师教的费劲，重点、难点得不到解决，目标也很难实现，课堂效率自然会越来越低。

五、缺乏对教学环节之间联系的有效掌控

课堂教学的各个环节之间有着必然的内在联系，要实现高效课堂、杜绝两极分化，必须要很好的驾驭课堂，对随时出现的问题作出快速反应，适时调整，不能过分依赖预设的导学案，应随着课堂的变化而变化，从学生的反馈信息来思考下一步的教学策略，比如你设计这节课要完成三维目标的第二个（过程与方法）度，但课堂活动时发现维度一（知识与能力）有问题，那就要及时调整思路、改变策略，如组织学生先解决维度一方面存在的问题，强化训练，巩固提高，在解决好维度一的基础上再去解决维度二的问题，否则，就会产生囫囵吞枣、夹生饭现象，时间长了，学生积淀的问题多了，学习的积极性就会受到挫伤，尤其对学困生而言则是雪上加霜，导致两极分化现象严重，这也是我们在平时的教学中容易出现的问题。

所以，解决好以上问题，更有利于调动学生学习的积极性，提高学习效率，杜绝两极分化现象。