发挥实验课对医科大学生实践创新能力培养的作用

龙海纯+廖献就+黄丽+黄锁义

摘 要 实践创新能力是当代大学生的一项必备能力。实践操作往往影响着我们大脑右半球控制的形象创新思维，实践操作机会的缺失，便会阻碍创新能力的发展。不仅如此，实验课也是学生将课堂知识具体化、实际化、深刻化的一项必要措施。只有经过实际操作，知识才能“活”起来，为此，我们应当努力发挥实验课的作用，以有利于培养医科大学生的实践创新能力。

关键词 实验课 实践 创新能力

中图分类号：G642 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2016.10.015

Abstract Practical innovation ability is an essential ability of contemporary college students. Practice often affects the image of the right hemisphere of our brain control of innovative thinking， practice the lack of operational opportunities， will hinder the development of innovative ability. In addition， the experimental class is also a necessary measure for students to be specific， practical and profound in classroom knowledge. Only after the actual operation， knowledge can "live"， for this， we should try to play the role of the experimental class， in order to help cultivate the practical innovation ability of medical students.

Keywords experiment； practice； innovation ability； new teaching

1 大学生上实验课的现状

以对实践能力要求很高的医学学科为例，①调查显示大部分学生认为实验课很重要，但仍然有部分学生认为不重要。在实验课上依旧有近一半的学生未能尽全力学习，遇到不想上的实验课，只有一半的学生坚定不会逃课。在动手操作机会上，一半的同学认为不多，甚至有些同学认为没有机会。在实验课上，不少学生无法做到专心听讲。实验课后，也仅仅有少部分人愿意尝试进一步的实验操作。且学校实验课设备材料不全，也是学生反映实验课无法良好开展的原因之一。

2 实践创新能力的重要性及作用

2.1 实践创新是当代大学生的必备能力

社会需要高素质的专业人才，但是如今随着教育的进一步普及，具有高学历的人会逐渐增多，然而社会能提供的岗位是有限的，远远无法满足日益增长的就业需求。因此在现阶段，就需要创新带动生产，从而增加更多的就业机会，带动经济发展。没有实践创新能力，单单具备书本知识，是无法适应当今社会发展需要的。没有实践，就无法检验真理；没有创新，就无法取得进步。

2.2 实践操作带来知识的进一步加深，创新带来知识的进一步拓展

实践操作有助于促进学生左右脑协调发展，使创新能力不断得到发展。我们知道大脑左右各自具有不同的作用。科学发现，形象思维主要由大脑右半球负责，发明创造与右半球功能密切相关。左半球主要负责语言、处理数学和逻辑排列。右半球负责音乐、美术和空间辨识。然而，我们平时使用较多的是左半球，因此若要提高大脑右半球的功能，可通过多活动左手左脚左边身体来实现。这说明实践操作的重要性，它可以提升右半球的使用灵活度。达尔文曾说“用进废退”，就是这个意思。右半球负责发明创新，通过实践操作，在使创新能力不断提高的同时，知识也因为左右大脑交替使用而更加深刻地被记忆。

3 如何发挥实验课对实践创新的作用

3.1 增加学生课前预习时间，掌握基础知识是实践操作的基础

知识是学生可以完整进行试验操作的基础。如果学生知识掌握不够，在实验过程中是无法清楚知道实验步骤的，不知道下一步需要什么药剂，常常是实验进行到一半便不知道下一步该做什么，从而导致实验失败。知识掌握不牢固，也会导致实验进展缓慢，使一堂实验课完全满足不了一个小实验的时间要求。知识掌握不牢固，有时不单会延缓实验进程，有时往往实验中的一个操作失误，带来的影响甚至会危及生命安全。因此要使实验课发挥作用，并保证实验的安全性，第一步便是要求学生把理论知识牢牢掌握。

3.2 改进实验课教学模式

良好、先进的教学模式可以使学生的实践创新能力不断增强。凡是基层教学组织比较健全、教研活动比较活跃、作用发挥得比较好的院校，教师对职业教育发展理念就会接受得比较快、理解得比较深刻，教学改革与创新的实践和推广就会更深入。②例如，以高等医学院校大学实验课两种模式进行对比。第一种是陈旧的教学模式。通过在实验课上重新讲授一遍理论知识后，便直接由老师拿取标本进行讲解。这样的方法虽然可以使学生印象深刻，但这只是短时记忆，与单纯理论讲授差别不大。并且采用这种方法，学生无法直接接触标本，使之失去了实践操作的机会，此时实验课已经失去理论与实际相结合的意义。另一种新型改良的方法，是老师几乎不参与学生的课堂学习，让学生分组学习标本知识，再交叉小组成员拿取标本讲解，整个过程都是学生自主开展。老师在各组交换讲解完毕后，才会进行总结式标本讲解。某一堂医学解剖实验课的内容演示如下：

第一步：分组

以小班30人例。将班级同学按学号或者其他条件分为几组，每个组观察的标本不一样。如1至5号同学观察肩胛骨，6至10号同学观察肱骨，11至15号同学观察桡骨，16至20号同学观察髋骨，21至25号同学观察股骨，26至30号同学观察骶骨。一共分成6组。各组内部相互合作拿着课本对照标本，记下本小组任务骨骼的各个结构。

第二步：小组交叉进行标本讲解

各个小组交叉结合进行讲解。如1号、6号、11号、16号、21号与26进行组合，2号、7号、12号、17号、22号与27号组合，3号、8号、13号、18号、23号与28号结合等等，重新分为五个小组。这时每个小组每个人学到的知识都不同，可以进行互相教授。1号讲解肩胛骨，6号讲解肱骨，11号讲解桡骨等等。这个讲解过程中，需要同学们很了解标本结构与功能。所以经过这个过程，既加深了学生对标本的认识，也锻炼了学生的空间逻辑思维。空间设想能力是创新能力中的重要组成部分。

第三步：老师拿取标本总结式讲解

经过两分组交叉讲解之后，同学们对标本的认识已经很深刻了，但是学生讲解中总是不可避免地存在一些错误与不足。这个时候就需要老师做系统讲解，完善同学们大脑中对标本的框架图，并且点出同学们讲解时没有提及的重要知识点，将知识点梳理一遍。这个过程有助于学生对所学知识有一个深刻全面的印象。

3.3 培养学生动手操作能力，使实验课与理论课比例适当

一些高校仍未能意识到实验课的作用，往往在教学中理论课的学时总是大于实验课。老师讲得多，学生进行操作实验的机会少。我们既需要学生在课堂上学到知识，又需要他们在这个过程中培养创新能力，因此实验课是必不可少的。在教授理论知识之后，就应当上实验课，以加深他们对所学知识的印象。在实验课中，可以直观看到“知识”的原貌，这让学生在这个过程中萌发创新意识。只有在这种轻松活跃的学习氛围中，学生才能自主进行实践操作，发挥自己的想象力和创造力，从而培养学生的创新能力。因此，实验课所占比例一定要适当，既不能太多，以免让学生失去学习基础操作知识的机会，也不能太少，以免让学生只会纸上谈兵。

3.4 定期举办校级或院级医学实践创新操作比赛

实践创新大赛是培养学生创新能力的重要平台，学生在入学半年后对专业方向和专业知识有了一定的了解，能够确定自己的兴趣方向，这样选拔的成员所组建的团队相对稳定和团结，在团队内形成“以老带新”的格局，有经验的老生带领新生参加各类技能竞赛，形成梯队建设，是学生技能提升的重要场所。③在比赛中会承受着巨大压力，在这个过程中，许多人的心理建设不稳固，实践操作能力不强，现场创新应变能力不够，往往无法正常发挥，更不必说超常发挥。只有不断在这种巨大的压力下锻炼自己，才能在将来治病救人时，在手术台上能够牢牢掌控救治现场走向。

4 结语

大学生实践创新能力计划，是进一步推动高等教育教学改革，促进高校人才培养模式和教学方法创新的有力举措，鼓励和支持大学生尽早参与科学研究、技术开发和社会实践等创新活动，不断激发学生学习的主动性、积极性和创造性。④经过如此改良的实验课，让学生自主学习与探索。这一切都能锻炼大学生的创造能力，加强了学生之间团结协作的意识，培养学生自主学习的能力。这些都为实践创新打下坚实的知识基础与实践基础。

注释

① 彭睿.唐诗涵.陈诗琦.高等医学院校实验课学生上课现状调查与分析[J].现代医药卫生，2012.28（13）：2059-2061.

② 张雁平.胡野.教学创新导向的高职主题教研活动体系构建与实践[J].金华职业技术学院学报，2016.16（2）：5-9.

③ 杜春宽.基于机械创新设计大赛的学生工程实践能力培养的探索与研究——以机电技术学院为例[J].民营科技，2016（4）：252-252.

④ 张永强.大学生创新能力的培养实践以植物保护专业农药生物测定实验为例[J].安徽农业科学，2011.39（15）：9431-9432.