迎合学生内需，开展数学探究活动

刘汉林

苏霍姆林斯基说过，在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。从这句话中我们可以发现探究式学习的内在需求所在。

探究式学习，不是信马由缰，更不是天马行空，我们从其本身的定义可以一窥其貌。所谓探究式学习，即从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探究活动，获得知识、技能、情感与态度的发展。探究式学习，既是数学学习的基本方式，也是数学教育需要培养的一种品质，是数学教育的目标之一。近年来，笔者在如何引导学生进行探究式学习、培养学生探究品质等方面进行了粗浅探索。

一、 把脉学习起点，探究式学习开始的地方

探究式学习的切入点过低，学生已然熟知，无探究价值；切入点过高，超过学生可以承受的范围，他们无从下手，茫然不知所措，挫伤探究积极性。因此，精准把握、分析学生的知识起点非常重要。如本人申请校内精品课，执教内容是苏教版一年级下册《元角分》，数学活动主要以学生探究实践为主，设计时认为现在学生对于人民币应是了解很多，一些生活经验肯定比较丰富，如小面值人民币的互换、小面值人民币的组合可以轻松带过。然而在试教过程中，发现学生在活动环节磕磕碰碰，教师教得满头大汗，学生学得云里雾里。……