初中教学中实施“小组合作差异教学”的思考

2016-12-13 03:29徐利波+毛国永
中学教学参考·文综版 2016年10期
关键词:差异教学初中教学小组合作

徐利波+毛国永

[摘 要]“小组合作差异教学”的核心是差异教学,关键是“小组合作”。在初中教学中实施“小组合作差异教学”具有重要的意义。

[关键词]初中教学 小组合作 差异教学

[中图分类号]G632.4[文献标识码]A[文章编号]16746058(2016)300004

一、“小组合作差异教学”提出的背景和意义

目前,信息化、互联网化的社会,使学生的发展水平、生活经验、思维方式乃至学习方式都呈现出个体的差异性,这种差异性对于我们初中教育工作者来说,既是挑战又是机会。“小组合作差异教学”正是把学生的差异作为教学的起点和重要的资源,它围绕特定的教学目标,通过小组合作学习活动,充分发挥每个成员的作用,从而实现学生之间的差异共享,最终促进学生的差异发展。同时,在初中教学中实施“小组合作差异教学”,还有以下几方面的作用:①通过小组成员之间的合作交往,能促使每个学生正视困难、懂得求助、学会分享、增强自信,从而培养学生健全的人格。②通过小组成员之间的合作交流,能增进学生对知识的理解,培养学生的思维能力,提高学生的学习能力。③通过小组成员之间的合作学习,能引导学生学会倾听别人的想法、表达自己的观点,提高与人沟通的能力和分析判断问题的能力。上述这一切正是新课程理念所要求的,也是未来社会所必需的能力。因此,在初中教学中实施“小组合作差异教学”具有重要的意义。

二、“小组合作差异教学”的内涵

“小组合作差异教学”的核心是差异教学。差异教学是指在班集体教学中立足于学生个性的差异,满足学生个别学习的需要,以促进每个学生在原有基础上得到充分的发展的教学。差异教学的核心内涵是“从差异出发、为了差异发展而开展有差异的教学”;学生的个体差异是教学活动的起点,更是一种取之不尽的教学资源。差异教学理论认为,自主选择、差异共享、动态生成是差异发展教学的三大质性特征,基于此,教师应根据学生的准备水平、学习兴趣和学习风格来主动设计和实施多种形式的教学内容、教学过程及学生的学习成果。差异教学的根本目的是让学生能以自己的方式,谋得自身的最佳发展,获得相对于自己的学业成功。

“小组合作差异教学”的关键是“小组合作”。合作学习理论认为,正是由于每个学生的发展水平、生活经验、思维方式、兴趣爱好等方面存在着不同,对同一事物有不同的理解和认识上的差异,才有可能和需要进行交往与合作学习。而以小组合作为基本形式的合作学习,以组内成员的差异为教学的起点和重要的资源,以教师和学生、学生和学生的互动合作为重要方式,围绕着特定的教学目标展开教学活动,为每个学生提供了宽松和良好的学习环境,从而为实现差异教学所要求的“自主选择”“差异共享”和“动态生成”提供了可能。

三、“小组合作差异教学”的实施步骤

在初中教学中实施“小组合作差异教学”一般包括下列步骤。

(一)进行差异评估

差异教学最重要的因素是学生是否分组,或者提供多种选择,因此差异评估是进行差异教学的前提。基于此,在开展差异教学前,我们有必要根据初中学科的特点,对每个学生的生活经验、学科发展水平(包括基础知识、思维能力等)乃至动手能力、语言表达能力以及学生的组织协调能力进行差异评估。差异评估的重点是学科发展水平,方式可以是课堂观察、作业观察、访谈、测试等。实践过程中,我们可以把每学年作为一个阶段,在每个阶段初期,对学生的学科发展水平进行差异评估,从而及时发现并充分了解学生在学科发展方面存在的差异,作为实施动态分层、开展差异教学的主要依据。

(二)实施动态分层

差异教学强调动态分层,以充分适应学生差异。差异教学所指的动态分层,与传统的分层教学主要是从认知层面进行分层、从教学方法策略角度来照顾学生的差异。它是从更宽泛的层面进行考虑、强调采用系统的方法策略来照顾学生的差异,例如不仅强调“同质分层”,倡导“异质合作”,而且还实行动态管理等。显然,这种隐性分层不仅能减少标签效应,而且能更有效地照顾到学生的差异。实践过程中,我们可以根据差异评估的结果,对学生的学科发展水平进行分层,一般可分为A、B、C三层。在此基础上,对学生进行异质分组,每个小组6名左右的学生,其中至少包括1名A等生、2名B等生、1名组织协调能力较强的学生(担任小组长)、1名语言表达能力较强的学生(担任小组代言人)、1名动手能力较强的学生和1名生活经验较丰富的学生(上述人员可以重复)。考虑到学生在不同学科发展水平的差异,比如文科A等生不一定是理科A等生,在上述分组过程中,班主任要做好协调工作,要尽可能照顾到几门主要学科。从而保证在分组活动过程中,每个学生都能发挥自己的特长,并有利于小组成员之间取长补短、相互协作,最终实现差异共享。当然,由于不同学生的学科发展水平是有差异的,所以每个阶段应根据差异评估结果,随时对学生的分组情况进行调整,尽量保证差异教学过程科学、合理,以达到教学效率最大化。

(三)开展差异教学

1.制定个性化目标

教学目标是教学的依据,是教学的起点和归宿,是教学活动的核心和灵魂。科学合理的教学目标能为教师制订教学计划、设计和组织实施教学活动提供正确的方向。关注学生差异的个性化教学目标的制定,主要体现在两个方面:第一,在每个阶段初,根据学生的年龄特点和教学实际确定本学年教学总体目标的同时,要按照差异评估的结果和学科的具体情况,为每个学生制定学科发展的个体目标。第二,在具体的教学过程中,不仅要明确每一单元的编排意图和教学目标,而且要结合教学内容及学生的实际情况,为不同层次的学生制定个体目标,以使每一个学生尽可能获得最大限度的发展。

2.设置多元化任务

教学任务是实现教学目标的基本途径。为适应不同层次学生的发展、尽可能满足每个学生的需要,教师设计的教学任务必须是多元化的。多元化的教学任务首先表现在所呈现问题的多元化,即教师为教学任务所设置的问题,必须考虑到学生的个体差异,能够为不同的学生提供选择。其次表现在完成任务的方式的多元化,即教师应根据教学内容和学生的特点灵活设计多种形式的活动。它可以是教师启发式的讲解或提示,也可以是学生自主性的学习,如阅读、操作、思考,还可以是小组合作性的学习,如讨论、分析、实验、探究,更可以是全班性的交流和评价。在多元化的任务中,每个学生都“有事可做”,每个学生都有自己的目标,都有学习和发展的机会,都有进步和提高的可能。

3.开展合作性学习

差异教学理论认为:学生的个体差异是教学活动的起点,更是一种取之不尽的教学资源。因此,引导学生通过各种形式开展合作学习,充分利用学生之间的差异,促使学生相互协作、实现差异共享,自然成为差异教学开展的关键。在动态分层基础上进行的小组合作学习就是最基本的一种方式。在小组合作学习过程中,不仅要充分发挥学科A等生的核心作用,而且要充分调动学科B等生和C等生的学习积极性,同时还要注意发挥每个学生的特长。比如在科学课的探究活动中,“提出猜想”“设计实验”等环节往往是思维能力强的学生起引领作用,基础知识扎实或生活经验丰富的学生起辅助作用;在“实验操作”环节,动手能力强的学生发挥突出作用,帮助组内其他成员共同完成实验;在“分析得出结论”“合作交流”“反思评价”等环节,则是表达能力强的学生发挥的作用更多一些。正是通过这种小组内每个成员的相互协作、优势互补、差异共享,才有可能促进大家的共同提高。

4.进行差异化指导

在差异教学过程中,教师对学生的指导是灵活的、开放的。这具体体现在以下几个方面:首先,针对不同的教学内容和教学任务,教师采取的方法应是不同的;其次,针对具体的教学对象,教师提供的指导和帮助应是灵活的。比如在一个小组合作学习活动中,既有面向全体的策略,又有面向部分学生的策略(对于不同层次的学生,教师提供的策略可能是不同的),同时还有针对学生个体的指导和帮助,而且对不同学生使用的方法也是不同的。再次,即使对于相同的对象,比如同一层次的学生或者同一个学生,在小组合作学习过程的不同阶段,教师采取的策略也应有所不同。

(四)实施多元评价

差异教学理论和新课程理念都要求在差异教学过程中实施多元评价。首先,评价内容的多元化,即评价的内容不仅要注重学习的结果,更要重视学习的过程。其次,评价主体的多元化,即除了教师评价以外,还应加强学生的自我评价和学生之间的相互评价。最后,评价方法的多元化,即教师应不断创新评价的方式和方法,充分发挥评价的激励、反馈与发展功能。比如,对不同层次的学生采用不同的评价标准:对C等生采用表扬性评价,多寻找其闪光点,及时肯定他们的点滴进步,调动他们学习的积极性;对B等生采用激励性评价,既揭示不足又指明努力的方向,促使他们积极向上;对A等生采用竞争性评价,坚持高标准、严要求,促使他们更加严谨、谦虚,不断超越自己。又如,在小组合作学习过程中,强化对小组整体的评价,弱化对组员个体的评价;强化对学习过程的评价,弱化对学习结果的评价;强化学生的纵向比较,弱化学生之间的横向比较。诸如此类,都是有益的尝试。

当然,在不同的学科教学中实施“小组合作差异教学”,操作方式会有所不同。具体可参考我校毛国永等教师的论文《关注学生差异 提高学生科学探究能力》(发表于《中学教学参考》2015年第2期)和徐利波等教师的论文《关注学生差异 提高每一位学生的概念学习能力》(发表于《中学教学参考》2016年第20期)。限于篇幅,这里不再赘述。

(责任编辑 黄晓)

猜你喜欢
差异教学初中教学小组合作
小组合作构建初中音乐生本课堂的探究
浅谈素质教育下的初中思想政治教育教学
跨文化背景下初中生口语教学实效性研究
试析如何打造初中语文文言文教学有效课堂
让思维光芒绽放
小组合作学习要选择适当的时机
小学数学中如何构建差异教学的策略
初中英语差异教学的应用实践探究
论差异教学在初中信息技术教学中的实践应用
小组合作教学法在初中物理教学过程中的应用