“图式理论+合作学习法”教学模式在日语泛读课堂中的探索与实践

【摘 要】传统的日语泛读教学过多地关注词汇和语法等语言知识，忽略了培养学生的篇章分析能力；采用教师为主的“一言堂”教学模式，禁锢了学生大脑，不利于其发散性思维、创新意识的培养，最终导致学生的阅读能力得不到真正提高。“图示理论+合作学习法”是泛读教学改革的有益尝试。

【关键词】图示理论：合作学习法；日语泛读；教学模式

0 引言

日语泛读课程是大学日语教学的重要部分，主要目标是培养学生的快速阅读能力，理解文章的深层含义，并能学以致用。但传统日语泛读教学普遍存在两点问题：第一，采用“自下而上”模式，只重视对词汇、语法等语言知识的学习，忽略了语言所承载的文化背景，不注重从整体上把握篇章，陷入“只见树木不见森林”的局面。第二，采用“教师一言堂”模式，学生缺乏主动参与阅读材料的语言环境，对文章的理解仅限于表面不能深化。以上都导致了学生的阅读能力得不到真正提高。突出学生在课堂中的主体地位，提高日语阅读能力是当今日语泛读教学改革的当务之急。“图示理论+合作学习法”是泛读教学改革的有益尝试。

1 “图式理论+合作学习法”

英国心理学家巴特利特指出“图式是知识的建筑块件”，读者对输入材料中信息的理解建立在他是否具有相关的背景知识与能否及时激活这些知识。根据图式理论，阅读理解是一个读者被激活的相关图式与阅读材料之间双向交流的过程。在此过程中无论是词、句还是对整个篇章的理解都不能仅依赖语言知识（语言图式）。……