常见的三种易错题型及对应的策略

江苏徐州市铜山区单集实验小学（221000） 范雪梅

常见的三种易错题型及对应的策略

江苏徐州市铜山区单集实验小学（221000） 范雪梅

教师在教学时会重点强调学生做错的地方，帮助他们分析错误原因，总结做题方法，但部分学生依然会做错。对学生的易错题进行了整合，从概念模糊、理解偏差和解题方法疏忽等三个方面入手，进行简单的探讨，以提高学生的解题能力。

小学数学 易错题 解决策略

一、概念模糊类易错题

概念是学生学习数学知识的基础，但是很多学生对概念掌握不牢固，在做题时极易犯错。为此，教师应针对学生的易错题情况，进行重点分析与解决。

例如，题目“一圆形纸片的周长是31.4厘米，对折后得到一个半圆，试求这个半圆的周长。”学生由于对概念不熟悉，认为对折后的周长等于圆周长的一半，得出对折后周长为15.7厘米。为此，教师可以组织学生进行折图形的动手操作活动。

由于学生活泼好动、好奇心较重，在折圆形卡片的过程中他们很快就能找到答案。

学生通过实际操作，得出“半圆的周长＝圆周长一半＋一条直径”，更容易理解半圆是封闭的图形。

教师在讲授半圆周长和圆周长的一半这两个概念时，应注意概念之间的联系，进行对比教学是最好的途径。同时，教师还应该多给学生理解、体验与实践的机会。

二、理解偏差类易错题

学生正处于人生发展的初级阶段，对知识的理解难免会有偏差，也会因为理解错误而导致出错。为此，教师可采取多样化的教学方法，在贴近生活实际教学的基础上帮助学生减少错误的发生。

为进一步防止学生理解出现偏差，教师应该多鼓励学生做变式训练，找出相似题目之间的差别。此外，考虑到数学知识之间的紧密联系，教师还应引导学生梳理学过的知识，以形成完整的知识体系，在根本上杜绝理解偏差。

三、解题方法疏忽类易错题

很多学生解题错误都被教师归纳为粗心、不认真，其实，学生出错反映了学生在做题过程中的态度，也反映了教师的教学问题。为此，教师应帮助学生形成正确的解题思路，以逐步提高学生解题的正确率。

例如，教学“平移”时，以题目“将长方形分别向右平移8个方格和向上平移3个方格得到的图形进行涂色”为例，考查学生的做题能力。

生1∶先向右平移8个方格，然后再向上平移3个方格，得到的图形就是题目中所要求的。

师∶对于变式题目“将长方形先向右平移8个方格，然后向上平移3个方格得到的图形是什么？”，又应该怎么解决呢？两道题有什么区别与联系吗？

生2∶这两道题目是不同的，原题中有“分别”两个字，而在变式题目中没有。

师∶解题方法上有什么不同吗？

生3∶生1说的解题方法应该是变式题目的答案，在例题中不应该这样平移。

生4∶是的，例题中要求的是两个图形。

师∶大家可动手画一下，再对答案进行验证。

学生由于不清楚题意而采取了错误的解题方法，这时，教师就可以给出一些变式训练，组成题组，以提高学生分析与思考的能力。

综上所述，教师应该积极转变自身的教学观念，采取多样化的教学方式，包括组织学生写数学日记，整理数学易错题，就易错题展开讨论与交流，等等，以激发学生的纠错兴趣，进一步提高他们学习的积极性与主动性，全面提高数学成绩。

（责编 童 夏）

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1007-9068（2016）35-060