高职数学课堂中的师生互动研究

2016-12-20 20:21夏雪兰
成才之路 2016年34期
关键词:互评互动师生关系

夏雪兰

摘 要:在高职院校数学教学中,教师需要注重师生之间的相互沟通、双边互动,通过有效的方式激发学生的数学学习兴趣。文章从创设问题情境并与专业知识整合、创设条件与环境促进互动、创设互评体系以促进步等方面进行研究。

关键词:师生关系;互动;高职课堂;情境;互评

中图分类号:G456;G645;G715 文献标志码:A 文章编号:1008-3561(2016)34-0019-01

进入高职院校的大学生,有的认为只要学好专业课就行。殊不知,数学既是一门重要的文化课,又是学习其他专业理论知识必不可少的基础课和基本工具。比如护理类高职生,在内科、药物分析、医用化学等学科中常用到对数、指数的变换及单位之间的换算。因此,教师需要注重师生之间的相互沟通、双边互动,通过有效的方式激发高职大学生的数学学习兴趣。如何加强师生互动,实现有效教学呢?本文对此进行相关研究。

一、创设问题情境并与专业知识整合

创设问题情境有利于培养学生的学习兴趣,有利于激发学生的学习热情,更有利于学生发现知识、探索奥秘,从而创造性地运用知识。刚步入高职的大学生,教师要注重激发他们继续学习数学的兴趣,树立学好数学的决心,最重要的是让学生发现以后的工作和生活中能用到所学的数学知识。比如,教学概率统计中的总体、样本和个体时,教师可用一个大家熟知的故事“卖火柴的小女孩”并稍作改动作为导入语。“儿子,帮妈妈买盒火柴去。这次注意点,上次你买的火柴好多划不着。”“哦,知道了。”一会儿,儿子高兴地跑回来:“妈妈,这次的火柴全划得着。”“你怎么知道全划得着呢?”“我每一根都试过了。”提问:如果是你,你会怎么办?有了这个故事作为铺垫,教师又抛出另一个问题:为了了解你所在地区老年人的健康状况,应采用什么方式收集数据?对于第一个问题,大家在笑声中给出了满意的答案;对于第二个问题,大家各抒己见,争得面红耳赤。学生甲:在公园里调查1000名老年人。学生乙:在医院里调查1000名老年人。学生丙:调查4名老年邻居。学生丁:利用派出所的户籍网随机调查该地区10%的老年人……面对不同的意见,教师可以采用“质疑中的思维互动”模式,很轻松地引入总体、样本和个体的概念。所谓“质疑中的思维互动”,就是根据学生的回答,有针对性地进行疏导、释疑、解惑。在此,尤其要鼓励平时不爱回答问题的学生进行质疑,并耐心地给予解答,及时表扬鼓励,这样有利于兼顾“两头”,提高教学质量。同时,也要根据学生的质疑,理解学生的所需与所求,掌握学生的思维活动规律,形成质疑中的互动。长此以往,就会使学生养成提问题的习惯,从而培养良好的思维习惯、学习习惯,不断提高思维水平。

二、创设条件与环境促进互动

“数学是思维的体操”,从本质上讲,数学研究的是各种抽象的“数”和“形”的模式结构,是源于实际又指导实际的一种创造思维。每个学生的个性特点都不相同,要想学生的数学思维得到有效培养,就要创设良好的条件让其参与数学教学,激发学生主动学习的热情。例如,教学指数函数y=ax(a>0,且a≠1)和对数函数y=logax(a>0,且a≠1)的性质时,传统教学是利用描点法让学生画,然后教师进行归纳,教学效果往往不太理想。因此,教师可以创设条件,把学生带到机房,利用计算机中的几何画板进行教学。这时,不只是局限于几组图像,而是可以随心所欲地画出想要的图像,当两组图像放在一起比较时,性质就不言而喻。在此基础上,教师可以适当构建有利于师生互动的环境,比如开展小组讨论、互批作业、小组互查、小组竞赛,促进师生之间的交流与沟通,深化对知识的理解。在此过程中,要特别注意学习有困难的学生,要设计适合他们的问题、练习题和不同层次的达标要求,让他们也能体验到成功的快乐。这样,才能确保人人主动参与,人人有所收获。学生自己动手操作、亲身实践和体验得到的知识,往往比教师讲授的理解更深、记忆更牢。

三、创设互评体系以促进步

知识讲解完成,并不代表这节课就完成。为了及时了解学生的学习情况,鼓励学生坚持学好数学,帮助教师及时有效地改进教学方法,可以让学生参与评价,实行自评、互评、师评相结合的评价体系。例如,讲授“总体分布估计”时,就可以设计相关评价表格(篇幅所限,表略)。自评,可以让学生认识到自己的优缺点,从而查漏补缺;小组互评,可以补充自评的不足,有效地提高学生的认识,同时也是一个互相学习的机会,学生可以客观地评价别人,也可以欣赏别人的优点;师评,是对自评和互评的有效补充,要明确地指出学生的成功之处和有待改进的方面。这样三结合的评价方式,更客观、公正、全面,学生乐于参与、乐于接受。

四、结束语

总之,高校数学教学需要互动,需要师生两方面积极性的充分发挥与协调配合。这样的课堂教学,不再是注入式的满堂灌教学,而是发挥学生的学习主动性,让学生切实成为课堂的主人。师生互动既能激发学生潜能,培养创新精神,促使学生掌握数学知识,提高解决数学问题的能力,又能促使教师转变教育观念,认真钻研专业知识,达到师生共赢。

参考文献:

[1]谭金锋.数学教学中的师生互动研究[J].大学数学,2007(03).

[2]潘晓卉,郑家茂,徐悦.研究型大学本科教育必须突出师生互动[J].东南大学学报:哲学社会科学版,2006(03).

[3]孙玉琦.大学英语课堂中对于师生互动理解差异的个案研究[J].长沙大学学报,2008(01).

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