民办学院应用型财务人才培养能力定位及模式

谭文伟

摘要： 从应用型本科财务管理人才的内涵出发，通过对比分析用人单位对财务管理专业应届本科生和具有5-7年从业经历的求职者的不同能力要求，提出民办学院该专业人才培养目标要结合学生将来的职业取向，强化训练诸如会计核算能力、财务管理能力、财务预算规划和成本控制能力、财务分析与评价审计能力、税收筹划能力、财务软件操作能力等专业能力。同时提出人才培养应该按照职业取向，分类设计培养方案。

Abstract： Starting from the connotation of the application type undergraduate financial management talents， through analyzing the different capacity requirements to financial management specialty undergraduates and the job seekers who have 5-7 years working experience， the paper puts forward that the training goals of private college students should be combined with their occupation in the future， and strength the abilities such as accounting， financial management capacity， financial budget plan and cost control， financial analysis and evaluation of auditing， tax planning， financial software operation， and so on. At the same time， the paper puts forward that the personnel training should be designed in accordance with the classification of occupation orientation.

关键词： 同质化；应用型；培养目标；职业能力

Key words： homogeneity；application type；training target；occupation ability

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2016）32-0205-04

1 问题的提出

自党的十八大和十八届三中全会提出发展现代职业教育以来，“本科高校转型发展”成为当前本科院校讨论的重大议题。《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（国发[2014] 19号）也提到根据区域发展特别是产业转型升级需求，采取试点推动、示范引领等方式，引导一批本科高等学校向应用技术类型高等学校转型，重点举办本科职业教育。包括民办本科高校和独立学院，也在转型发展的院校之列。

从上述文件看，与应用型人才直接联系的是“应用技术”，而应用技术直接的体现应该是“职业能力”。但民办院校财务管理专业存在一个突出的问题——从培养方案开始，包括教材选用、教学方法与设计、教学内容到实验实训，各院校同质化明显。在人才培养方案中学生职业能力培养在整个教学体系中占比低，而理论教学占比高，导致人才培养模式同质化，每年“培养”的大批“人才”职业能力平平，为此用人单位面对众多毕业生很难找到需要的财务管理人才。要改变民办高校的这种困境，就必须变革人才培养模式。

张士献（2010）等认为，人才培养模式包括人才培养目标、教学制度、课程结构和课程内容、教学方法和教学组织形式、校园文化诸要素。人才培养模式应是人才培养目标、培养规格和基本培养方式的统一体，培养目标是确定培养规格和选择基本培养方式的出发点和归宿，培养规格是培养目标的具体形式，基本培养方式则是达成培养目标和培养规格的具体途径，人才培养模式决定着高等学校所培养人才的根本特征，集中体现了高等教育的教育思想和教育观念[1，6]。

如何变革人才培养模式？切入点在哪里？

沿用上述观点，人才培养模式基于培养目标，所以变革人才培养模式应该从培养目标开始，而人才培养应满足社会经济发展需要，尤其是满足用人单位的职业能力需要。民办院校要培养具备哪些能力的人才要结合本学校的具体软硬件情况。在民办院校转型发展中，人才培养能力定位是亟待解决的关键问题之一。

本文通过互联网上的招聘信息，调查了用人单位人才能力需求，以此为导向研究了民办学院财务管理专业应用型人才能力定位问题。

2 应用型本科财务管理人才的内涵

李瑞祯（2014）于2012年12月统计了69个招聘单位所发布的招聘信息，并从专业知识、职业能力和岗位职责要求进行了统计。在专业知识上有近八成的招聘单位对从属于财务管理知识范畴的投融资专业知识提出了要求；在职业能力上半数以上单位要求应聘者具备营运分析能力、税收筹划能力、成本控制能力；岗位职责要求上超过90%的单位要求应聘者执行会计核算、监督与内部控制责任，以及制定公司战略计划监督预决算责任[2]。

刘焕阳（2012）等认为地方本科高校所培养的应用型人才，主要是知识应用型人才，强调按学科设置专业。这种应用型人才，面向社会生产生活领域中的职业群和行业而不是岗位，所以，在对其知识、能力和素质的要求上，并不过于强调技术的熟练程度以及岗位对应性的操作能力，而是强调其既具有宽厚的知识基础、应用性专业知识和技能，又具有转化和应用理论知识的实践能力以及一定的创新能力，如对应用知识进行技术创新和技术的二次开发的能力等[3]。

吴中江（2014）等认为应用型人才就是与精于理论研究的学术型人才和擅长实际操作的技能型人才相对应的，既有足够的理论基础和专业素养，又能够理论联系实际将知识应用于实际的人才。其引述宋伯宁（2012）等的观点“学术型人才的主要任务是致力于将自然科学和社会科学领域中的客观规律转化为科学原理；应用型人才的主要任务是将科学原理直接应用于社会实践领域，从而为社会创造直接的经济利益和物质财富”。另外，应用型人才体系应当包含高技能型人才、应用型本科人才和应用型高端人才，对应的高等教育培养体系由高职、应用型本科、专业硕士、专业博士四个层次组成。特别的，应用型本科人才在知识结构方面以行业与职业需求为本位，以技术体系为依据，自然科学与人文社会科学交融，显性知识与隐性知识（专业经验知识）并重渗透，形成复合性、动态性和先进性的知识结构。在能力结构方面，应用型本科人才应该具备较强的分析和解决实际问题的能力、较强的专业实践能力、一定的创新创造能力、必要的社会适应能力和终身学习能力。相比而言，应用型本科人才更多地偏向知识和理论的基本应用，应用型高端人才则在进行知识应用的同时侧重于应用型科学研究，能够掌握核心技术推动应用科学技术质的发展，在应用理论的创新方面发挥作用，取得突破[4]。

从以上对用人单位的信息的统计和关于应用型本科人才的内涵的讨论，都体现了这样的基本观点：应用型本科人才在知识结构上要面向行业与职业需要；能力结构上包括理论转化能力、实践操作能力、创新创造能力、二次设计能力、自适应能力等素质要求。按照这种观点，我们可以定义应用型本科财务管理人才的内涵是：

应用型本科财务管理人才是指掌握了现时性、复合性和跨学科性的符合行业和职业需要的财务管理知识的实践型专业人才。并依据行业特点和职业需要，其拥有或部分拥有会计核算能力、筹资管理能力、项目投资管理能力、金融工具投资管理能力、营运资金管理能力、利润分配管理能力、财务预算管理能力、财务规划与控制能力、财务审计分析和评价能力、税收筹划决策能力，资本运营能力，财务战略制定能力，以及较强的创新创造能力、创业能力、沟通协作能力、信息技术能力和良好的职业道德。

3 用人单位对求职者的能力要求

依据上述第二部分中应用型本科财务管理人才的能力要求，本文在下面分析中选择了会计核算能力、财务管理（筹资管理能力、项目投资管理能力、营运资金管理能力、利润分配管理能力）财务预算规划与控制能力、财务战略制定能力、财务审计分析和评价能力、金融工具投资管理能力、税收筹划决策能力、资本运营能力、办公软件（包括ERP）能力、创新创造创业能力，以及合作与沟通能力（包括沟通协作能力、外语能力、勤奋踏实的品质、良好的职业道德等）等考察指标，分别对应届本科生招聘信息和要求具有工作经验的招聘信息进行了对比分析。

3.1 用人单位对于应届本科生的能力要求

为了寻找财务管理专业人才培养目标的定位，本文于2016年2月统计了某招聘网站的有关信息，以“财务管理”为职位关键词，不分地区，搜索到82家招聘应届本科生的用人单位。

从企业性质看，82家企业样本中涵盖外资、合资、国企、民营企业、上市公司以及其他性质的单位。对于应届本科生的能力要求看，其中超过八成以上的企业，要求应聘者熟练掌握会计核算知识和财务管理知识，大致的顺序是：会计核算知识占比为93%，不少企业要求学生具备一定的职业等级证书；合作沟通能力占比84%，其中有很多企业特别要求学生英语通过四级；财务管理知识占比83%，这里多数用人单位的招聘信息里并不要求应聘者全面具备筹资、投资、营运和分配财务知识，而是强调应聘者能够熟练掌握其中与岗位相关的那部分即可。另外，用人单位对应聘者要求较高的能力还有熟练使用办公软件，这样的企业占比为71%，其中一些企业特别要求学生掌握ERP操作能力。

除以上主要能力要求外，有超过61%的用人单位在财务预算、成本控制、资金规划等知识上提出了具体要求。另外有半数以上企业要求应聘者具有较强的数据分析的能力和涉税业务的处理能力。

从表1的统计信息里也可以发现，用人单位对于应届本科毕业生在财务战略制定、投资决策能力、资本运营、创新创业等能力上几乎不要求。这或许和应届本科生的知识结构和运用还缺乏经验积累相关。

3.2 用人单位对具有一定工作经验的求职者的能力要求

按照以上方法，本文继续对2016年2月某招聘网站的有关信息进行了统计，仍以“财务管理”为职位关键词，不分地区，仍按照“本科”学历，搜索到123家招聘有工作经验的求职者的用人单位。需要说明的是，该网站工作年限的时间划分除过“不限”类以外，还包括以下类型：在读学生、1年、2年、3-4年、5-7年、8-9年、10年以上。考虑到从事财务管理工作在4年以内时，其知识运用和经验积累不足以说明对此职业能力发展的要求，另外，由于该网站对有8年以上工作经验的招聘信息，不分学历合计只有67条，样本数据过少，因此本文选择了“5-7年工作年限”的样本进行统计分析，见表2。

表2统计结果显示，企业性质与3.1部分比没有大的变化，只是增加了一类事业单位。而要求的职业能力排序发生了显著变化，把表1与表2中最后一行的结果对比列示在表3中，发现对应届本科生不太要求的财务战略制定、投资决策能力、资本运营、创新创业等能力占比显著提高，由不足一成变为超过三成以上。另外，超过九成以上的单位要求应聘者具备会计核算能力、办公软件应用能力、财务管理能力、财务预算规划和成本控制能力。与应届本科生招聘要求相比，这些能力要求占比显著提升。相当多的单位明确要求应聘者应具备注册会计师资格、财务管理师资格、注册税务师资格、审计师资格或至少中级以上职称。而占比下降的是合作沟通能力，由对应届生的84%降至57%。尽管这个指标在下降，但并不是用人单位的要求在下降。从招聘信息看，用人单位这里主要是需要财务主管，对于其沟通合作能力的要求不言而喻，所以一些招聘信息里并不明确列示这个要求。（表3）

4 某民办学院人才培养目标定位的案例

某民办学院财务管理专业本科2013版人才培养方案整个体系分为通识教育平台和专业教育平台。其中通识教育平台包括思想政治、大学英语、数学等公共基础课程；在专业教育平台下又分为：专业基础课、专业核心课、专业限选课（专业方向模块）和专业任选课。

整个课程安排八个学期，多数理论课程需要在七个学期内完成，第八学期学生需要完成实践、实习、毕业设计等任务。

专业基础课共有十门，包括：经济法、管理学、微观经济学、基础会计学、宏观经济学、货币银行学、统计学、税法、财务管理基础、管理信息系统等。这些课程一共需要在第一至第五学期内分别完成。

专业核心课共有十门，包括中级财务会计（上）、中级财务会计（下）、财务分析、审计学、中级财务管理、跨国公司财务管理、运筹学、资产评估学、管理会计、会计英语。这些课程一共需要在第四至第七学期内分别完成。

专业限选课（专业方向模块）包括：财务管理模块（公司战略与风险管理、公司理财、高级财务管理、财务管理案例分析）；会计模块（高级财务会计、会计电算化、政府与非营利组织会计、成本会计）；税收模块（税务会计、税收筹划、纳税申报实务、财政学）。这些课程需要在第七学期内分别完成。

专业任选课包括：期权期货、财经应用文写作、成本会计、财政学、商业银行经营与管理、公共关系学、国际商务谈判。这些课程一共需要在第六至第八学期内分别完成。

期末课程考核的评价方式为：考试或考查。

与其他院校相比同质化倾向明显，缺乏办学的特色。当时修订培养方案时尽管考虑了职业化教育问题，但理论学习时间偏长，对于学生学习效果的评价也只能以理论考核为主。且专业方向课安排靠近毕业，学习仓促，学生对未来职业能力的学习过晚，导致实践能力培养受制于理论学时的制约，学生不能有比较长时间的职业训练，从上述应用型本科财务管理人才应具备的职业能力来看，显然无法培养用人单位渴望的“人才”。

应用型人才的培养需要学生尽早接触职业化教育，以学带练，以练促学。我们一边面对同质化人才培养的泛滥，一边面对用人单位渴望人才的眼神，首先，我们需要找到适合自己的人才培养目标定位；其次如何根据未来用人单位的人才需求制定培养方案，使学生入学后尽快开始职业化的学习与训练之路，是民办学校专业建设需要迫切解决的问题。

5 对民办学院财务管理专业本科人才培养模式的改革思路

民办学院一般建设时间较短，在软硬件投资、师资力量、教学积累等方面还相对薄弱。要达到应用型财务管理本科人才的能力要求，应该量力而行，不可急于求成。

杜俊娟（2015）把财务管理专业归纳出的能力模块设为两大类九种：一是基础能力模块，包括理财理念及思维能力、会计业务核算能力、投资决策与分析能力、税务筹划与规划能力、资金筹集与资本运作能力、内部审计与监督能力和职业素质修养能力；二是实践能力模块，包括业务核算实践能力模块和理财规划实践能力模块。

邵波（2014）认为从类型上，应用型本科人才属于应用性人才范畴，是面向社会需要的职业性人才。职业性是其根本属性。

按照上述观点，分析第四部分提到的民办院校案例，未来2、3年内人才培养目标应该以重点能力培养为目标，除过沟通能力（含英语）培养外，还要在专业能力上，比如会计核算能力、财务管理能力、财务预算规划和成本控制能力、财务分析与评价审计能力、税收筹划能力以及财务软件操作能力等内容上强化训练。

同时，要结合学生将来的职业取向，对于上述能力的培养再进一步划分。比如将来想做企业会计的同学可以重点培养其会计核算、企业涉税能力、软件操作能力等。而对于想做财务管理的同学除过应该具备会计核算能力、财务管理能力、软件操作能力等以外，可以具体再分为想做预算工作的同学可以重点培养其财务预算、规划和成本控制能力、财务分析评价审计能力等等；对于想做税务工作的同学可以重点培养涉税法规、税收筹划能力等等。

在中长期财务管理专业建设上看，还应该把投资能力、财务战略制定能力、资本运营能力和创新创业创造能力等纳入人才培养目标。

综合以上内容，该案例中财务管理专业在学生能力培养上应该按照职业取向，分类设计培养方案。按照职业能力要求，把财务管理专业分为会计职业培养和财务管理职业培养二个方面。其中会计职业可以进一步分为从事一般财务、公司财务、会计事务所三个职业取向。短期看，财务管理职业可以进一步分为财务预算规划和成本控制、企业税务二个职业取向；长期看，可以把金融投资、资本运营纳入职业取向。其思路见表4。

需要说明的是，作为培养模式的研究，应该还包括师资建设、实验实训、课程设计、教学模式等等方面。限于篇幅，本文不加讨论。

6 结论

由于民办高校财务管理专业教学过程中出现的同质化问题甚多，以至于在人才培养方面不能满足企业现实的要求。变革的切入点是民办学院应该结合本校具体条件准确定位职业能力培养方案。从应用型本科财务管理人才的内涵出发，民办学院财务管理专业能力培养要提高职业能力比重，比如会计核算能力、财务管理能力、财务预算规划和成本控制能力、财务分析与评价审计能力、税收筹划能力、财务软件操作能力等内容上强化训练。同时，要结合学生将来的职业取向，对于上述能力的培养再进一步划分。在中长期财务管理专业建设上看，还应该把投资能力、财务战略制定能力、资本运营能力和创新创业创造能力等纳入人才培养目标。

参考文献：

[1]张士献，李永平.本科应用型人才培养模式改革研究综述[J].高教论坛，2010（10）：5-10.

[2]李瑞祯.大工程观引入应用型财务管理专业本科教育的契机[J].财会通讯，2014（4）：65.

[3]刘焕阳，韩延伦.地方本科高校应用型人才培养定位及其体系建设[J].教育研究，2012（12）：68.

[4]吴中江，黄成亮.应用型人才内涵及应用型本科人才培养[J].高等工程教育研究，2014（2）：66-68.

[5]杜俊娟.应用型本科财务管理专业模块化课程改革与实践[J].赤峰学院学报（自然科学版），2015（5）：264.

[6]邵波.论应用型本科人才[J].中国大学教学，2014（5）：32-33.