设计有效的“主体参与型”初中数学课堂

王辉群

所谓“主体参与型”课堂，是指教师通过课前的精心预设，在课堂教学活动过程中学生作为活动的主体出现，积极参与课堂探究活动，引导他们参与到教学活动的整个过程，成为课堂活动的主角。在初中数学课堂教学中，积极设计有效的“主体参与型”数学课堂，这是提高课堂教学质量的有效途径之一，但很多的数学课堂教学往往并没有达到预期的目的。探究其主要原因是他们的主观能动性发挥的程度不一。因此，高效课堂教学，教师必须设计有效的“主体参与型”数学课堂，激发学生主体参与意识，调动学生参与课堂探究热情，提高课堂教学活动的质量。

一、转换教师角色，建立以“学生为主体”的新的教学模式

传统的课堂教学模式，教师是课堂的主导者，学生只是被动接受式学习，对于教师设计的数学探究活动，往往停留于表层，教师更重要的是帮助学生如何解题。新课程理念下的数学课堂教学，教师首先要转变传统的教学观念，改变过去的“一言堂”“填鸭式”教学模式变更为 “以学生为主体”的教学模式。积极倡导一种开放式师生交流模式，创设和谐宽松的课堂教学氛围，让学生积极参与课堂探究活动，自主学习，提升数学综合能力。这要求教师创造性地使用教材，科学合理的设计好探究问题，组织好学生自主探索，合作交流，师生共同探讨，共同进步。例如：在探究“反比例函数的图像与性质”时，教师可以以学生已经掌握的一次函数图像与性质为基础，通过复习旧知引入新知，从函数图像的形成过程入手，让学生自主探究，合作交流……通过与一次函数图像性质的语言表述的比较，学生不仅发现在表述反比例函数图像性质时有“在同一象限内”条件，通过引导探究，学生提出了为什么要特别加“在同一象限内”条件，是否多余呢？让学生参与到对条件形成的探究活动过程中去，加深对条件的理解。

二、设计有效的学生主体参与型课堂教学活动

提升课堂教学的质量，突出学生的主体地位，更重要的是设计有效的学生主体参与型课堂教学活动，让学生自主参与探究活动的过程，提高学生对数学知识的理解深度。根据初中数学学科的特点和学生的认知规律，教师在设计主体参与型数学课堂教学时，必须注意以下几个问题：

1.符合学生的认知发展规律

教师的教学设计要符合学生的认知发展规律，从学生已有的知识经验出发，激发学生的参与热情，提升学生的探究质量。同时，教师要深入研究新课标，根据课标的要求设计符合学生学情的教学活动。比如，在九年级探究的“数据的统计”与七、八年级相比较，有着很大的区别：学生有了一定的学习基础，但对于数据统计后的分析还没有从深层次挖掘，学生理性分析数据的能力还欠缺，如果还局限于数据的收集与整理，学生的兴趣就没有那么高，此时可以重新设计主体参与型活动方案，以培养学生对数据的分析能力为目标，更切合学生的学习实际。

2.结合学生熟悉的实际生活

对于学生主体性参与探究活动，教师要以学生的实际生活为背景，易于让学生参与探究活动，将置于丰富多彩的探究情境之中，引发学生的学习兴趣，调动学生参与课堂活动的积极性与主动性。比如：在让学生体会“加权平均数”的“权”的含义时，我设计这样的一个问题：请收集我们班级每个同学年龄情况的数据，并填写下表：

计算出班级同学的平均年龄，这里的每一类型的岁数对应的人数叫什么？如果老师想让班级的平均年龄大些，你有什么办法？这样的问题设计从学生的实际出发，现场收集数据，学生主体参与的热情很高，提高课堂探究的质量。

3.科学、合理的评价学生参与探究活动的过程

学生主体参与课堂探究活动的质量还取决于教师的合理引导、科学评价，给学生探究活动指明方向。特别对于八、九年级数学学习活动，教师的主体参与的热情很大程度上取决于老师给他们的评价，他们对于教师设计的思维强度比较大探究活动，心理上存在一定的障碍，遇到困难便会退而远之。保证主体参与型教学活动顺利实施，激发学生的热情，提高主体参与的质量，课堂活动的表现做出正确的评价是必不可少的核心环节。因此，教师要观察学生课堂表现，适时给予恰当指导，给学生信心，积极鼓励学生，极大地激发学生的学习兴趣和学习动机，促进学生更积极、主动地参与课堂活动中去。

如今，在新课程改革背景下，积极倡导“主体参与型”课堂教学模式，提高课堂教学的实效性，一方面可以减轻学生的课外负担，同时，也是提升学生的数学素养，促进学生综合能力发展的有效途径之一。作为教师，要体现“以学生为中心”的教学思想，设计有效的主体参与型课堂教学活动，要让学生在课堂中乐于学数学，善于学数学，真正成为学习数学的主人。

（作者单位：江苏省东台市梁垛镇台南中学）