小学语文教学中体验教学操作模式的实践探究

全柳芳

体验是人对情绪或情感状态的自我感受，它是由感受、理解、联想、情感、领悟等诸多心理因素构成的一种特殊心理活动。小学语文阅读教学中的体验教学是学习者在亲历语文阅读教学过程时，联系自身已有经验，将自己的全部身心投入到与文本世界的交往之中，通过听、说、读、写、思等多种语言实践活动，深入感悟文本语言，产生个性化理解，使课堂洋溢浓郁的人文气息的过程。

那么，如何提高这个过程的有效性？如何促进深刻的体验，使课堂教学真正滋养学生的精神世界？带着问题，我尝试对体验教学操作模式进行了探究。

一、体验教学操作模式的理论支撑

体验教学模式的提出是以建构主义的学习观为基础，并遵从它的基本理念，即学习是主体主动建构的过程。

首先，学习在本质上是学习者主动建构心理表征的过程，这种心理表征既包括结构性的认识，也包括非结构性的知识和经验。学习者的主体地位决定了只能由他自己完成学习，必须是学习者主动的活动体验来完成心理表征的建构，而且是体验任何对象。

其次，教师和学生分别以自己的方式建构对世界的理解，其对世界的理解是多元的，教学过程就是教师和学生对世界的意义进行合作性建构的过程。师生合作过程中应该关注教师“平等中首席”的地位，关注教师的引导作用，从而使主动体验井然有序。

当然，体验教学模式的理论支撑还有体验心理学、情知教学论和现代的学习观等。

二、体验教学操作模式的设计构想

三、体验教学的几种操作模式

1.“激趣-引导”式导入体验

教学活动是在一定的教学情景和生活空间里发生的。其成效取决于主体与教学情景相互作用的性质。因此，如何使教学双方与教学情境融为一体，引发学生对鲜明形象的感知和探究未知的激情，对整个学习过程充满兴趣，是体验教学的起点。

这个过程中，教师精心设计和创设适宜的教学情境，让教学一开始就充满了体验的喜悦，激发学生投入和参与感，产生冲动和欲望。比如：布置优美宜人的环境；创设开放包容的心境；营造自然幽深的意境等，都是非常有效的导入方法。再比如：识字教学中，教师们通过营造情境、活化汉字、观察形体、丰富奖励等方式引导感受汉字的情味，激发学生的兴趣；开展走迷宫、变魔术、猜字谜等游戏引导体验快乐；利用学生的语言体验及生活经验来增强识记。

2.“角色-感悟”式换位体验

新课标指出：阅读是教师、学生、文本三者对话的过程。其中，学生是否走进文本，读透文字背后的意思、体晤情感和价值观，是提高教学实效的关键。体验『生阅读活动中，根据学生、教材的特点，分别设计角色体验操作方式，从低年级的角色表演，中年级的角色替换到高年级的角色移情等，都能引领学生走进文字，走进作者的内心，读出文字背后的情感和思想价值，并碰撞出思想火花。

“角色一感悟”式换位体验的成功之处：创设和谐氛围，引领学生走进文中人物或者作者的心灵深处，将学生的心放入文本角色，学生所思、所感即文本人物所要传达给读者的，进入“文若己出”“物我同一”的和谐境界，在拉近读者和作者、人物三者联系的同时，让学生在语言与情感的同构共生中深化对文本的感悟。

3.“自主一研讨”式探究体验

学生是学习的主体。面对他们“跳一跳”“摘得到”的内容，应尝试“自主—研讨”，体会探究的快乐，进一步激发学习兴趣，提高发现、解决问题的能力。

“自主一研讨”式探究体验成功的关键是学生自主探究的兴趣和习惯。教师应从多方面人手加以培养：（1）引导学生经常自问：我学习了什么？我发现了什么问题？如何解决这些问题的？从中体验到了什么？（2）学生发现问题后，教师鼓励其和与同伴讨论，在思维碰撞中找到解决问题的途径和方法；（3）学生解决问题遇到障碍时，教师给予方法的引领和细节的指导，使其拨开“迷雾”见“青天”；（4）活动结束，教师应对学生探究经过及结果进行评价。过程的体验最重要，探究成功是一种快乐，探究失败也是一种宝贵的财富。这样，学生自主研讨的积极性提高了，能力也增强了。

4.“生活-倾吐”式读写体验

生活是写作的源头活水。读写体验活动应该与学生的生活、思想实际、已有经验相联系。教学中，教师要帮学生把头脑中无意识、零散的生活体验，梳理集中成为阅读写作时所需的一个个“小部件”，让学生们体验到结合生活的阅读蕴藏的无穷乐趣。

当然，这里的“读”与“写”都有宽泛的定义。“读”可以是读教材的内容，也可以是课外阅读，更可以用心灵去读生活中的人和事；“写”可以写作文，也可以写自己的心情、生活等。两者还可以融为一体，引导学生汲取课堂生活的营养，并用独特的情感、文字倾吐出来。

例如：作文教学应注重构建习作话题与学生生活之间的联系，通过开展丰富多彩的活动：“感悟亲情”系列、“爱在校园”主题、“我的读书故事”等，让亲历的活动成为宝贵的生活经验，并通过贴近生活的习作话题，引导学生梳理储存在头脑中的无意识的“体验零件”，在倾吐的强烈需要中，整合成写作需要的部件，写成一篇篇完整的习作。之后，通过习作讲评、佳作欣赏、投稿发表等平台给更多学生体验成功的机会。这样，写作逐渐成为学生的内心需求，成为“水到渠成”的快乐之事。

5.“活动-拓展”式综合体验

学生的课外阅读与实践是最重要的语文课程资源。在加强课堂自主体验的同时，教师要重视开拓学生的阅读途径，指导学生坚持课外阅读。可以通过建立“午读”制度，推荐优秀书目，交流读书笔记等形式，为学生的课外阅读创造条件；还可以举办读书节，开展“与好书交朋友”等主题活动，引导学生在阅读实践中丰富个性体验，激发学习兴趣，开阔视野，提升语文综合素养。

针对小学生的特点，语文学习还可以尝试以活动串联为主，辅之以教师的引导、家长的帮助和学习小组成员的合作。在有主题的综合性学习活动中，让每一位学生走出班级，走出校园，走向社区，走上街头，走进广播电视，在广阔的学习时空中学习语文，运用语文，锻炼才干，在感悟语言的同时，获得社会陛体验，从而不断丰富生活积累，提升学习的兴趣，提高学生展现自我、实现自我的信心，从而提高体验学习的成效。

当然，任何教学操作模式都不是万能的，其教学功能皆受到一定的限制。以上几种体验教学操作模式也不例外。在具体使用过程中，要考虑到具体教学内容的可操作性以及学生的水平，考虑是否促进学生的自我建构。在这个过程中，还要充分发挥教师的引导、组织、调控作用，以保证学生的自主建构不沦为迷惘的任意发展。另外，在使用模式开展教学时，要切实关注学生的思维方式和学习方法，做到不仅仅关注结果，更强调体验活动的过程，使教学真正促进学生人格的完善、知识的获得、情感的陶冶以及行为的发展等。这些还需要在以后的实践中不断探索。