语文微写作：让课堂“近写”走向优势富集

郇克会

“微时代”的信息传播，以短小精炼作为其传播特征，要求信息的传播速度更快，内容更具冲击力和震撼力。“微时代”要求表达者具有“微写作”的本领。微写作较常态写作有更大的优势，它正契合儿童写作能力形成与发展的某种规律。“微写”有其特质。比如，微写作不受时间、地点、场景的过多限制，容易实施；微写作内容简短精练，富含意义；微写作多为“点”的表达，可以发展儿童思维的深刻性、灵活性；微写作能培养学生养成观察、思考、积累等习惯。更为科学的是，微写作与儿童发展现状具有“相似性”，能与儿童的思维、情感、表达能力产生“和谐共振”，让写作真正属于儿童。

一、“批注”微写：紧扣阅读能力点

阅读教学要注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力，提倡多角度、有创意的阅读。其中，借助批注进行阅读不仅能提升学生多维的阅读能力，还能在阅读中围绕能力点实施“批注”微写作。

1.微写“感受”贵在真切

阅读和表达都要体现学生个性化的真情实感。在学生对文本进行自主阅读、理解的同时，借助批注以简短精练的词语或句子表达出自我独特而真切的感受。这种微写作就是精要的、概括的、适切的，往往起到锦上添花的效果。如读完重点语段或整篇课文，请学生用几个重点词语或简短的话表达一下自我的感受，学生往往写得精当而情真意切。微写感受，贵在一个“真”字，教师要引导学生写真话、抒真情，即使是写一个词，也要来自内心真实的阅读感受。

2.微写“理解”重在深刻

借助阅读，平面而寻常的理解型批注，不利于提升学生的思维与语言，需要教师不断激发与逐步提高批注的要求，把学生的理解变成深刻的简短表达。例如：孙双金老师教学《只拣儿童多处行》中，放手让学生围绕主体问题进行读书、做好批注：“从哪儿可以看出作者‘只拣儿童多处行的原因呢？”教师在学生自我读书、批注之后，又组织同伴、小组间的交流、深化，这样的“理解型”微写便来得深刻、全面。

3.微写“欣赏”旨在个性

欣赏，能帮助学生发现美、理解美、表达美。当课文中有可以进行文学“欣赏”的教学资源时，便可以结合批注进行微写。《燕子》《田园诗情》《九寨沟》等都是学生欣赏美、表达美的课文，教师可借助角色移情进行“欣赏型”批注的微写：“如果你是位摄影师或画家，你会选择哪幅场景或拍摄哪个美丽的镜头？请自主阅读课文并写好批注，看谁写的理由最充分。”在这样的读写实践中，学生读写动机强烈，表达富有个性。

结合阅读教学，可以进行眉批、旁批、总批等多种形式的批注“微写”，除了结合阅读中发展学生感受、理解、欣赏、评价能力的训练点外，还可以进行概括式、联想式、质疑式、补充式等的批注“微写”。微写批注，在精、在深、在炼学生的思维，需要评价、反馈的跟进支撑，更需要形成学生良好的习惯。

二、“语用”微写凸显教材训练点

“语用”微写，意在对语言文字的运用。适时结合课文实例中特有的词语、句式、段式、篇式等进行概括、仿写、补白、续写、反写等“微写作”练习，以突显教材的训练点，提升学生学习语言、运用语言的综合能力。

1.“词串”微写指向概括与运用

阅读教学中，借助重要词语，通过练写进一步概括文章的主要内容，既书写了词语，又复习了文章内容，教学高效、综合。如教学《永远的白衣战士》中的一段，可以引导学生梳理出“斩钉截铁、真情无悔、毫无商量、心甘情愿”等重点词语后，创设语境：“医院的领导、年轻的护士看见叶欣如此辛苦，劝她休息，叶欣会如何说、如何做？”请你结合上面的词语来写一段话。这样的微写便指向理解与运用，以写代练，效果非常好。

2.“句段”微写指向模仿与习得

不同的文本中往往有特殊的句段表述方式，这些特殊的语言现象往往是教学的有效资源，成为学生仿写、创写的例子。《槐乡五月》中，“‘嗡嗡嗡……小蜜蜂飞来了，采走了香的粉，酿出了甜的蜜。‘啪啪啪……孩子们跑来了，篮儿挎走白生生的槐花，心里装着喜盈盈的满足。”教师创设语境引导仿写：“‘哞哞哞……老牛过来了……；‘喳喳喳……小鸟飞来了……”进行这样的句式仿写，学生不仅动机强烈，而且迁移效果显著。句式、段式的仿写、微写，能很好发挥课文句段的语用功能，帮助学生运用语言。

3.“补续”微写指向移情与想象

课文中的留白处，多可引导学生积极想象，进行续写。如《爱之恋》结尾的续写，补写，如果运用合理，可以起到以写代读、以写代讲的效果。教学《一路花香》时，笔者进行了三次补写，效果很好。第一次，两只水罐天天给水缸添水，水缸每天都看见好水罐有满满的一罐水，看见破水罐只有小半罐水，他们三人之间会说些什么？第二次，破水罐一路上很伤心，当他留心路边美丽的花儿时，那些花儿和他之间会有怎样的对话？第三次，主人既用到了水，又拥有了美丽的花儿，他会对两只水罐说些什么呢？经过三次补写，学生进行了移情想象，在写作中提升了能力。

词、句、段、篇章的教学中，蕴含很多“语用”微写的教学资源。挖掘、确立“微写”资源，选择、实践“微写”路径，是学习“语言文字运用”的有效方法。

三、“意义”微写点燃生活兴奋点

“微意义”理论告诉我们，微意义能经常给我们提供重要的提示，它们是我们深刻见解的源泉。如果我们从“微意义”中去学习，它们就能以十分有意义的方式促进我们的成长和发展。一个人的终生“写作”就需要从日常的“微意义”中去发现和思考生活与人生的“终极意义”。所以，微写“生命中的意义瞬间”，就被赋予了特定的写作功能和教育意蕴。

1.“系统”微写从得法到用法

系统微写，意指在教师的安排下，有目的、有计划、有条理、循序渐进地进行微写作，逐步扩大学生写作的“同心圆”，从课堂的“得法”向课外的“用法”延展，系统提升学生的写作能力。如李吉林老师带着学生去观察大自然，进行不同方式的观察速写、微写；丁有宽老师践行读写结合，在学生中开展寻美、颂美作文活动。只要我们能科学、准确厘清学生应该处于的写作发展阶段，结合课标与学生写作方面的客观要求，就能制定出较为合理的“系统”微写，逐步帮助学生从课堂“得法”的境地提升到课外“用法”的境界。

2.“生活”微写从课堂到存在

生活微写，意味着放手让学生自主写、自由写，写自己的喜怒哀乐、写自己的学习生活；写出自己的个性、写出自己的风格。其意义不仅在练写本身的积累素材、提升能力，更在于帮助学生体味童年、珍视童年、留下童年，在文字的世界中营造童年的精神花园。“生活”微写，一如管建刚老师的“每日简评”：每天三五句话，记录当天最生气、最苦恼、最委屈、最烦心、最悲哀、最痛苦、最快乐的一件事。

语文“微写作”并非网络“微时代”特有的产物，它是从古至今被证明为行之有效的写作形式。在“微时代”的当下则充分显现了“微写作”的特有优势和表现魅力。结合阅读教学进行“批注”微写、“语用”微写，结合学生广阔、活泼的生活进行“意义”微写，能形成一个从课内到课外、从得法到用法的层次分明的“微写”系统，既契合学生写作能力的发展顺序，也遵循语文写作的客观规律，易于练评，便于操作，让写作实践在悄然之间走向“优势富集”，轻松完成从量变到质变的悄然升级。