也谈初中历史教学之学生思想觉悟的提高

郑惠玲

摘 要： 义务教育阶段的历史课程属于人文社会科学类，是一门帮助学生树立辩证唯物主义思想、正确价值取向的基础性学科课程，历史教学必须抱着对学生全面发展和终身发展的态度。

关键词： 初中历史 历史教学 思想觉悟

义务教育阶段的历史课程属于人文社会科学类，是一门帮助学生树立辩证唯物主义思想、正确价值取向的基础性学科课程，历史教学必须抱着对学生全面发展和终身发展的态度，思考自身学科课程教学的问题，以期促进学生思想觉悟的提高。

一、以提高学生思想觉悟为宗旨的历史教学需关注学生的学习兴趣。

初中生学习历史的兴趣如何？从实际意义上讲，是不能令人乐观的。究其原因有，历史课程在义务教育阶段还不具有比较理想的地位，我们不言学校层面，仅从学生家长的角度说，家长都认为历史学科属于跟音、体、美相等同的小科，家长们要求孩子刻苦学习的是语文、数学、英语、物理、化学等。所以，学生比较自然地不重视历史课程的学习。学生学习兴趣不浓，显然就不能达到良好的学习效果。即使学习，也是不认真地学习。对此，我们应当思考的是，作为肩负提高学生思想觉悟的历史教学，首先必须在激发学生学习兴趣的基础上考虑，甚至是比较优先地考虑。为了激发学生的学习兴趣，每接手一个初一年级，我都要在历史教学未开始时，先做些能够激发学生学习兴趣的铺垫性工作。如历史教学的第一课，不和学生谈教学，也不和学生谈相关文本中的历史内容，而是抛出一个个历史名人的名字，让学生回答。在学生大多都不能回答这些问题时，比较诙谐地和学生说些相关历史故事，这个时候给予学生的是什么？毫无疑问是一种比较潜在的兴趣激发。但这只能说是开了个好头，学生学习历史的兴趣极有可能在学习的途中发生变化，甚至就是人们所预料不到的本质意义上的变化。这就要求人们在平时的历史教学中，继续关注学生的学习兴趣问题。

二、以提高学生思想觉悟为宗旨的历史教学需关注学生的学习能力。

作为一门学科课程，作为以学生为主体的课程学习，学生学习历史的能力是至关重要的。不少历史课堂纯粹凭借老师的教授让学生获取历史知识，不能比较理想地提高学生的学习能力。没有一定能力的历史学习，不仅仅是现在不能学好历史，就是将来走向一定的事关历史研究工作岗位，也不能适应。所以，必须关注学生的学习能力问题。初中生学习历史的能力，涵盖比较丰富的内容，所形成的途径和策略应当是相当多元的。历史教学还应当从历史学科所具有的特性思考。如义务教育阶段历史课程具有思想性、基础性、人文性、综合性的特点，那提高学生学习历史的能力，就必须基于这样的“四性”考虑。如在平时的历史教学中，从历史学习的思想性角度培养学生的学习能力。对相关历史的发展和变化，无论是教者进行阐释，还是让学生进行相关的探究，都让学生运用唯物史观。当一个个学生都能够运用唯物史观阐释历史的发展和变化时，那么学生将会比较有意义地认同中华民族的优秀传统，增强爱国主义情感，进而从现在开始就初步甚至逐步地坚定社会主义的信念。

三、以提高学生思想觉悟为宗旨的历史教学需关注学生的学习创新。

对学习的创新并非就是语文、数学、英语，也不见得其创新就是这几门学科课程的专利，应当是所有学科课程都共享的专利。从这个意义上说，学生思想觉悟的提高必须关注学生的学习创新。初中生学习历史的创新，不是比较简单的几句口号一喊就可以达成目的的，需要一定的付出，教师则要流淌很多的汗水。这汗水不是教学中死揪蛮缠的汗水，而应当就是人们所说的智慧的汗水。初中生学习历史，需要学生通过学习比较客观地认识历史，这需要学生立足角度。“不识庐山真面目，只缘身在此山中”。历史教学为了学生学习的创新，需要的是学生思维观念的正确，需要的是在比较正确的舆论导向下审视历史事件及历史性的人物。教学千万不能人为地为学生筑起挡住学生视线的座座小丘，而应当给学生一望无际的草原，促使学生真正意义上目光远眺、视野开阔。

因此，让学生正确理解人与社会、人与自然的关系，让学生在正确理解这些关系的基础上提高自身的人文素养，乃至逐步形成正确的价值取向和积极向上的人生态度，都需要我们探求更适应学生创新学习的路径和具体的策略。

参考文献：

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[3]孙向红.学陶师陶，演绎有效课堂——也谈陶行知生活教育理论在初中历史教学中的运用[J].考试周刊，2012（51）.

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