探源固本融合发生

探源固本融合发生

周艳

“鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由”，这应该是教育想到达的各美其美的最高境界。但愿景的实现总在束缚过多、兴趣缺失、资源匮乏、动力殆尽的路径中受阻，甚至搁浅。这是很久以来困扰我们教与学的瓶颈问题。2013年6月的一堂太空授课震惊了世界，也震撼着我们的心。这是航天科技发展与互联网融合带给我们的新视界，也是互联网+教育的绝佳范例。那么，互联网+教育背景下的数学课堂，是否能借势有所改观呢？

2014年10月，我校完成了“三通两平台”建设，开通了资源平台和教师空间“人人通”，开启了以问题为导向，走思考为本、数字化为源，互联网+课堂的融合探究之路。

课堂的向往在喜欢。“数字化”走进课堂，课堂教学呈现方式在变。以信息为载体的优质教育资源可以自由便捷采用，教学内容的选择不再局限于教材。教师可以制作五彩缤纷的画面，将喜闻乐见的游戏搬上讲台，以激发学生的探究兴趣。我们的课堂多了不拘一格的概念理解，有了灵动轻松的阶梯练习，动静相宜的学生活动——静悄悄的“看”和热热闹闹的“想”。

儿童的智慧在指尖。“数字化”融入教学方式，课堂主体在变。传统课堂中的讲授者和学习者的双边学习，变为了多媒体及网络资源与师生之间的多方互动。教学手段在变，对数与形的理解可以通过动手操作，猜想验证可以参与互动，把“空”和“隐”的东西显性呈现，从模糊意识提升到清晰认知，从表面认知提升到深刻理解，让抽象的算理具体化，让空间想象直观化，让操作促进理解，让“人人体验”获得超越自我的满足感。

思考的魅力在解决问题。“数字化”融合数学思维建构，课堂三维目标在变。我们借助“数字化”，把单一的数学内涵和系统的知识链建立联系点，把数学知识和生活现象相结合，让学科功能和学生的学习趣味完美统一，让思考摒弃“应试高分”的单一评价，进入思维的高阶模式。我们借“数字化”的动态演绎，解决了直线型图形周长和面积教学时概念混淆的难题，借助思维导图的绘制解决了数学知识体系的归纳小结，发展了学生的学科思维能力。

发展的价值在适合。“数字化”融入教学检测和差异化辅导，学习生态圈在无限扩大。微视频和翻转课堂的实施，让学生可以在线进行预习，课中解决难题，线下查漏补缺。教师可以全程监管每一个孩子的学习状况，针对性地进行辅导。平台上的家校沟通功能，更好地解决了留守学生无人辅导作业的需求。

当小小的课堂即可“坐地日行八万里”，短短40分钟就能“巡天遥看一千河”的神话实现时，数学课堂的“筑梦之旅”就显得简单丰富，无与伦比。我们期待，在信息化与课堂融合创新之路上会出现更多的惊喜和发现。

（作者单位：华容县马鞍山实验学校）