控制大学生课堂使用手机的博弈模型及对策建议

王文涛　彭珊

摘 要：

大学生过度使用手机给自身的学习和成长带来了严重的不良影响，部分学生甚至患上了手机依赖症。治手机依赖症的关键是控制大学生手机的课堂使用。为此，建立混合策略博弈模型，分析学校和大学生之间的纳什均衡解，并进行敏感性分析，在此基础上提出与相应的对策建议。

关键词：

大学生；手机；课堂；博弈模型

中图分类号：G4

文献标识码：A

doi：10.19311/j.cnki.16723198.2016.10.084

1 问题的提出

大学生号称天之骄子，既是国家未来发展的栋梁，又是每个父母未来的希望和依靠。大学阶段是人生最重要的阶段，是掌握专业知识，形成专业能力的重要阶段。但是，随着科技的发展，智能手机的普及，大学生群体手机拥有率几乎达到100%，有的学生甚至拥有几个手机。智能手机的应用在带来便利的同时，也带来的不良的影响。根据有关数据调查显示：除了大学校园里到处都是随处可见“低头族”外，每个大学生在课堂上都随身携带手机的习惯，80%以上在校的大学生会在上课期间使用手机，玩游戏、上网聊天、刷微博等。大学生过渡依赖手机的使用，少数人甚至患上了“手机依赖症”，而手机媒体的迅猛发展使得“手机依赖症候群”的规模迅速扩张。所谓“手机依赖症”（又称“手机依赖综合症、手机综合症、手机焦虑症、手机瘾”），指过度沉迷于以手机为媒介的各种活动，对手机使用产生强烈、持续的渴求感与依赖感，并导致个体出现明显的社会、心理功能损害。该比率远高于网络成瘾的，目前已成为学校课堂教学中的普遍现象。

手机依赖症给大学生和学校都带来不良影响。个人方面，手机依赖症给大学生学习、生活和成长带来巨大的危害。其中最突出的是，过度使用手机电子书等渠道获取信息和知识，使大学生缺乏主动思考和积极探索的精神，降低了独立思考和解决问题能力，而且由于注意力难以集中，会导致学习成绩严重下降。学校方面，学生手机依赖症的存在，还直接影响到学校声誉。在课堂上网聊天、刷微博、玩游戏等手机滥用的现象，冲击了学校原有的教育模式，影响了学校课堂教学的秩序和效果，同时还会助长一些不良行为，如考试作弊的等行为。在一定程度上影响了学校的校纪校风，从而对学校的声誉造成了危害。

关于治疗手机依赖症的对策，学者们主要从内外因方面提出相应的应对措施。内因方面，大学生要树立正确的价值观、提高自我管理能力、积极参加文体活动（冯桂梅，王晓英，2015）；外因方面，学校要构建和谐校园文化、加强人文关怀（徐成芳，顾林，2011）、建立协同治理机制（王继元，2016）等。这些对策对于治疗手机依赖症是有益的，但是要达到根治的目的，还需要探讨更具体更深入的对策。事实上，课堂是学生学习知识消化知识，提高学习兴趣的最佳地点，治疗手机依赖症的关键是约束甚至禁止学生课堂玩手机的行为。只要课堂上学生能够认真听课，学生学习效果好，就会对学生起到很好的正向激励作用，将学生引入到正常的学习中来，有利于端正学生的学习动机，最后达到根治手机依赖症的目的。本文通过建立学生手机使用课堂控制的博弈模型，分析学生与学校的行为策略，求出学生与学校的博弈均衡解，从而提出校方控制学生手机依赖症的有效对策与建议。

2 控制大学生课堂使用手机的博弈模型

采用博弈论的策略均衡理论，设计控制大学生课堂使用手机的博弈模型。假设：博弈双方为理性经济人，学校和学生都为了追求利益最大化，其中大学生的利益最大化是当期效用最大化，学校的利益最大化是声誉损失与成本之和最小化；学校为维护校风学风和提高学习成绩而进行监管，并对违规行为进行处罚，而学生有可能为了获取效用而违规，双方不存在串谋行为；博弃为完全信息静态博弃。

假设：大学生有两种策略：玩手机、不玩手机。学校也有两种策略：检查、不检查。假定学生不玩手机为正常行为，其得益为0；玩手机可得效用为a，但是也会产生物质成本，如手机折旧，其带来的负效用为-c；学校对课堂玩手机行为进行处罚，给学生带来的负效用为-g，因此学生玩手机如果学校检查的话，其效用a-c-g，a-c-g<0，学校不检查的话，其效用为a-c，并假定a-c>0。假定正常情况下学校的得益为0，正常情况是指学生不玩手机、学校不检查；学校的检查成本为b，学生玩手机给学生带来的声誉损失（学风）为d，学生玩手机学校不检查给学校带来的声誉损失（校风）为f，其中-b-d>-d-f。

从表1种可以看出，学校与大学生之间有4种策略组合，但是没有纯策略纳均衡解。对于学生而言，如果学校选择检查策略，大学生的策略就是不玩手机；如果学生选择的策略是不检查，则大学生的策略就是玩手机。对于学校而言，如果学生选择的策略是玩手机的话，学校就会选择检查这一策略；如果学生的策略是不玩手机的话，则学校选择的策略就是不检查。可见，该博弈没有纯策略纳什么均衡解。根据博弈个数为奇数的定理，则该博弈仅有1个混合策略纳什均衡解。

敏感性分析：当学校检查的概率大于q>=a-cg时，学生将选择不玩手机；当学校检查的概率q<=a-cg时，学生将选择玩手机。

3 结论及相关对策建议

（1）学校必须保持适当的检查频率。如前所述，当学校检查的概率大于临界值时，学生将选择不玩手机；而且，当学校检查的概率小于临界值时，学生将选择玩手机。因此，学校应建立教学检查巡视制度。学校教务处每天可安排教师或其他工作人员在教学区巡视，发现课堂和自习室出现学生使用手机的情况，教师和相关责任人员应当及时制止，进行批评教育，约束其使用手机的频率。

（2）学校检查课堂手机使用的频率与学生玩手机的净效用成正比，与学生受处罚带来的效用成反比。因此，一方面要降低学生玩手机的净效用，而玩手机的效用是个人主观心理感受，所以学校要加强对学生的宣传教育，让学生意识到玩手机带来的危害，学习知识的重要性，降低对使用手机带来的不良视觉刺激的主观评价值；另一方面加大对学生课堂玩手机行为的奖罚力度。学校建立激励制度，奖励对象不仅仅是那些考试能力强、分数高的学生，对课堂上约束自己使用手机行为表现突出的学生，也应当给予一定形式物质与精神奖励。奖励必须做到与学生的个人利益挂钩，做到赏罚分明，奖惩有力。但对于那些屡教不改的学生，也要建立多样的惩罚机制，比如，违反规章制度的学生将不得申请奖学金、评优评先等活动。总之，学校应改进对学生的激励考核机制，扩大奖励对象的范围，确立多元的奖励标准，约束学生玩手机的不良行为。

（3）学生玩手机的频率与学校声誉损失反比，与学校的检查成本成正比。因此，一方面社会要重视手机对大学生成长的危害，形成有效利用手机的文化风气，同时社会还要加强对学生课堂教学或校风校纪的监督和核查，提高学生过度依赖手机或学校监管不严带来的声誉损失；另一方面，降低学校检查的成本，尤其是加大网络技术的监控力度。教师或网络学习平台的管理员除了充分利用网络平台的管理功能对教学质量等给予详细记载外，还要对上课期间学生玩手机的情况实时监控，做好详细记录，以降低监管的成本。

参考文献

[1]冯桂梅，王晓英.90后大学生手机依赖症心理分析及对策研究[J].中国卫生产业，2015，（25）.

[2]徐成芳，顾林.大学生手机依赖症的心理原因及防治对策[J].学理论，2011，（32）.

[3]王继元.大学生“手机依赖症”的协同治理研究[J].学校党建与思想教育，2016，（6）.