公共《心理学》课程教学改革的思考与探索

曲可佳　奚琳琳

摘 要 文章总结和反思了公共《心理学》课程在高等师范院校中的教学现状。针对实施中存在的一些问题，依据《教师教育课程标准（试行）》，提出了有针对性的具体教学改革措施，实现三个转变，即实现课堂模式由教师中心转向学生中心，学习方式由偏重接受学习转向接受学习与自主学习相结合，课程内容由偏重理论知识转向实践性知识。

关键词 公共《心理学》课程 课程改革 教学改革

公共《心理学》课程是高等师范院校学生必修的基础课程，是教师教育课程的重要组成，其目的是以教师专业发展需要为基础进行心理学知识的教学，帮助师范学生树立正确的教育观念，培养正确的教育行为，提升教育、教学的实践能力。本文针对当前师范院校中公共《心理学》教学中的一些突出问题，立足于《标准》对教师专业人才实践能力的需求，探索公共《心理学》课程的实践教学模式，为提高师范院校学生的教师专业化素质提供理论与实践支持。

1公共《心理学》课程的教学现状

国内外关于公共《心理学》教学模式的探讨较少。目前国内关于公共《心理学》课程的研究主要集中在教学内容和教学方式两方面。研究者认为，国内现有的公共《心理学》教学内容缺少系统性、抽象概念和理论较多，而实际应用性内容较少，学生学习过程中很难与自身专业发展相结合。此外，教学方法过于单一，教学过程缺乏师生互动和生生互动，学生的学习仍然停留于上课听、下课记、考前背的模式上，教师所常用的讲授法给学生以“满堂灌”的心理感受，没有激发学生的兴趣，不能提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。

针对公共《心理学》教学中存在的问题，研究者提出了相应的课程改革建议。在教学内容上，立足基础性知识，吸收心理学的最新研究成果。在教学方法上，灵活采用课前讲演、课堂讨论、开展趣味心理测验等多样的教学方式；实现信息技术与讨论式、合作式、案例式教学的结合。此外，也有学者就如何基于《标准》展开公共《心理学》课程进行了探索，提出要加强师资队伍建设、建立开放式实验教学体系、加强对实践教学环节的考核等建议。

综上，近年来一些学者提出了改善公共《心理学》实践教学体系的建议，并进行了初步尝试。然而，林林总总的改革建议与方案在一定程度上缺乏系统性、针对性与操作性。因此，本研究基于《教师教育课程标准》，构建公共《心理学》课程的教学模式，为提高高等师范院校的教师教育质量，培养高素质专业化的教师人才提供理论与实践支持。

2改革的方法与途径

当今社会对专业化教师人才的需求日益增多。在新形势下，作为培养教师人才摇篮的高等师范院校，如何为中小学校培养专业化、实践型的教师队伍成为亟需有效解决的问题。教育部于2011年10月颁布了《教师教育课程标准（试行）》（以下简称《标准》），该《标准》成为高等师范院校开展教师教育教学改革的重要理论和政策根据。依据《标准》，高素质专业化的教师是教师教育的目标，实践取向是教师教育的培养理念之一。本文立足于《标准》对教师专业人才实践能力的需求，将公共《心理学》课程作为切入点，探索高等师范院校中教师教育课程的的实践教学模式，通过优化实践教学体系、全面提升师范院校学生的职前教育质量，为提高师范院校学生的教师专业化素质、促进地方师范院校建立起基于《标准》的实践教学环境提供理论与实践支持。那么，如何依据《标准》进一步公共《心理学》课程的教学，促使该门课程的改革？本文认为可采取如下途径：

目前，国内师范院校的公共《心理学》教学中存在着“三种偏重”，即课堂模式偏重教师中心而非学生中心、学习方式偏重接受学习而非自主探究学习、课程内容偏重理论知识而非实践性知识。这种传统教学模式的弊端日益凸显，亟需优化。

2.1课堂模式由教师中心转向学生中心

由于公共《心理学》课程的教学过程中，一般学生人数较多，因此，为达到较快捷、高效的学习效果，以教师为中心的课堂模式仍然比较普遍。然而，这可能导致的问题就是，教学过程中缺乏师生互动和生生互动，学生的学习仍然停留于上课听、下课记、考前背的模式上，没有考虑学生的学习兴趣，导致学习效果受到影响。因此，为改变这种现状，应逐渐过渡到在教学过程以学生为中心，重视学生的主体作用。教师不再是教学的绝对掌控者，而是成为教学活动的促进者，要为学生创设一种自由的教育氛围，帮助学生进行有意义的学习。要做到以学生为中心，主要体现在教学内容紧密联系学生的生活实际，提高课程内容的实际应用性。心理学是一门应用性很强的学科，如何帮助学生运用心理学知识和技巧，解决自己实际生活中的问题，即“心理学生活化”是教师在教学过程中应首先考虑的问题。心理学在生活中无处不在，如自我的情绪管理，提升幸福感、提高学习效率，处理好他人的人际关系、目标管理等等。这些都是当代大学生需要也缺乏的方面。教师如果从该方面着手，在讲课过程中将心理学知识与学生生活紧密结合，效果势必会更好。

2.2学习方式由偏重接受学习转向接受学习与自主学习相结合

如前所述，大型班级的授课方式中，接受学习是学生学习的主要模式，接受学习自古即有，在课堂教学中具有很多的优点，比如效率高、受教育人数多等等。然而，教师在使用过程中的不当，会造成接受学习给学生以“满堂灌”的心理感受，没有激发学生的兴趣，不能提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。自主学习，是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。顾名思义，自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。自主学习强调激发学生学习的主动性、能动性、学习动机和学习兴趣。建构主义认为，学生要有效地完成知识的建构过程，必须由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；学生是意义的主动建构者，不能教条式地强迫学生去学某些知识；教师只对学生学习的意义构建起帮助和促进作用，而不能直接向学生传授和灌输知识。因此，提倡自主学习并非是要全盘否定接受学习，最好是在接受学习的同时，结合自主学习，或者以接受学习为主，自主学习为辅，那么学习效果会更佳。因此，教师在讲授课程内容的同时，不妨结合启发式、探究式、讨论式、参与式等多种教学形式及其组合，体现教学的多元化特点，以更好地促进学生的参与。

2.3课程内容由偏重理论知识转向实践性知识

根据《标准》，教师教育课程的设计应着眼于建构与积累实践性知识，采取多种方式加强课程内容与教育实践的联系。由此，应以公共《心理学》课程为载体，构建培养专业化教师人才的教师教育实践教学体系。具体可包括课堂内实践与课堂外实践两种模式。

2.3.1课堂内实践

课堂内实践包括“实践型专家进课堂”和“心理学与我的专业”两大方面。实践型专家主要指那些有丰富一线教学经验、熟悉学生学习特点和规律的各门学科教师。这些教师对学生在各门学科学习中的心理现象及问题有深入的了解和解决经验，这正好弥补了部分高校教师缺少实践经验的不足，也使得学生有机会了解如何将心理学知识与各门学科的知识进行有机结合，激发其进一步学习的动机。“心理学与我的专业”指要求学生选择特定主题，结合心理学知识设计专业课程的说课，进行课堂汇报。通过这两大方面，使得学生将心理学知识与各门学科进行有机结合，增强学生学习的兴趣和主动性。

2.3.2课堂外实践

课堂外实践主要基于情境性教学的理念，将公共《心理学》课程的学习与各专业的实习活动有机结合。一方面，为实习的师范生配有专门的心理学实践指导教师，从实践层面带领师范生更好地认识、理解中小学生在学科学习中的心理特点与规律；另一方面，引导师范生结合心理学的知识，发现中小学生在各门学科学习中的问题，帮助中小学生解决实际的学习问题，使师范生在实践应用之中获得丰富的经验。在系统专业知识学习的基础上，加入心理学的丰富知识，可确保师范生今后从事教学工作、成为专业型的教师打下坚实的基础。

3小结

综上，公共《心理学》课程作为教师教育课程的重要组成，是师范院校各专业均应开展的课程。学习该门课程，不仅能帮助师范学生树立正确的教育观念，培养正确的教育行为，也能够提升其教育、教学的实践能力。要很好地促进该课程的开展，应坚持以《教师教育课程标准（试行）》为依据，实现三个转变，即实现课堂模式由教师中心转向学生中心，学习方式由偏重接受学习转向接受学习与自主学习相结合，课程内容由偏重理论知识转向实践性知识。由此，真正做到提高师范院校学生的教师专业化素质，实现教师教育的育人为本和实践取向的培养理念。

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