设备构造类课程教学模式改革思路初探

魏晓斌　王慧　杨学光

摘 要 设备的设计初衷往往体现了设备存在的价值及其军事需要。想要学生更好地理解设备的存在价值、构造原理和使用方法，应该从设计的角度进行具体的教学设计。

关键词 设备构造 课程 教学 改革

设备构造类课程包含多个方面内容，逻辑顺序突出，教师以传统教学模式着手，入门很快，但层次仅仅局限于会讲，而设备构造类课程单就构造来讲的话，忽略了知识间的内在联系，把本就是整体的知识分割成多个部分，加之教师经验不够丰富，讲起来十分的枯燥乏味，学生难以主动接受。

设备的设计初衷往往体现了设备存在的价值及其军事需要。因此，想要学生更好地理解设备的存在价值、构造原理和使用方法，就应该从设计的角度进行具体的教学设计。可以将设备的构造、功能和原理等问题逆向逻辑思维顺序，从最初的设计角度进行讲解，让学生知道为什么会出现这种设备，设备的不同部分是为哪些军事作战需要服务的。在了解设备存在的价值之后，再导向具体的实现问题，即设备的不同功能是怎样实现的。小到一个零部件，大到一个分系统，从军事需求出发，讲清楚它的来龙去脉，最终完成设备结构、功能与原理的理解和掌握。既要强调对学生的设备基本操作技能训练，更要注重对学生综合素质的培养。因此，设备构造类课程教学模式改革必须弄清“一个中心、四个层次”等基本问题。

一个中心是以学生为中心。从矛盾论角度看，在教与学这对矛盾中，学生居于矛盾的主要方面，树立以学生为中心的教育主体观，更有利于发挥学生的主观能动性，增强学生的主体意识。

四个层次包括基本、深化、拓展、应用四个层次。

（1）基本层次。在《内燃机》课程中，将内燃机的结构、功用及工作原理等基础性知识划定为基本问题。由教师给学生提出，让学生自己根据问题阅读教材，找出问题的回答要点并以微课的形式反馈给教师，再由教师进行归纳和点评。

（2）深化层次。设备构造教学的目的是为设备的使用维护做知识储备。因此，对故障的诊断、分析、排除能力是学生专业技能的集中体现。基于此，将各类故障的分析研究以专题的形式出给学生，作为深化问题在课堂上进行讨论。由教师给出故障现象，再让学生分组讨论，分别选派代表陈述意见，最后由教师总结讲评。

（3）拓展层次。为了进一步激发学生的创新思维，同时解决学生专业技能“专”而不“通”等问题，在提出基本问题、深化问题的基础上，又提出了第三层次，即拓展问题。将通机型问题、改进问题和“双语”问题等作为拓展问题交给学生，让他们在课后进行研究分析，自己总结。如果产生新的想法和疑问，再与教师共同讨论和解决应用问题。

（4）应用层次。针对学生知识结构与能力素质发展需要， 在专业基础课程教学中结合实际设备使相关理论与实际设备的融合。以实践为基础消化理论、以操作为中介发展能力，将设备构造的知识运用到实际操作中，有效解决理论基础课与设备构造课联系不紧密的实际问题。

基于以上认识，在认真研讨了构造设备学科中学习与知识的内在联系和认知规律的基础上，结合我系多年设备构造教学实践，我系提出设备构造类课程“一体四翼”教学模式改革。设备构造类课程“一体四翼”教学模式定位是：

①“一体”指构建以学生为主体，以素质为核心的职业特色鲜明的培养方案。

②“四翼”指的是运用虚拟仿真、实践教学、战时模拟等教学手段提升设备构造类课程的理论水平，形成相互融合、相互促进的“理—虚—实—战”的教学环境。“一体四翼”旨在强调人才培养的整体性，遵循教学规律，体现教学理念的统一性。

“一体四翼”教学模式依据发展规律，注重能力培养的全局性。人的能力的形成与发展是有规律的，主要有自主活动形成律、变革对象发展律、创造活动激增律、逐层递进发展律、先后结合高效律、系统知识促进律、理论指导加速律、社会需要制约律。“一体四翼”教学模式遵循学生能力发展规律，注重能力培养的全局性，有步骤、有目的地培养学生独立获取知识的能力，科学思维能力，解决实际问题的能力，创新能力，可持续发展能力等，这些能力的养成对学生提高岗位任职能力起到了推波助澜的作用，对学生的个人发展也会产生深远影响。

参考文献

[1] 许华波.设备构造类课程教学浅谈[J].科技信息，2010（3）.

[2] 唐苏琼.教育实习模式与创新人才培养[J].教育评论，2013（6）.