幼教课程与学习性区域游戏平衡

2016-12-26 20:23周晓华
考试周刊 2016年99期
关键词:区域目标游戏

周晓华

教师作为一个班级幼儿课程的直接设计者和执行者,承担着重要的使命和责任,那就是要丰富、平衡幼儿的各种经验,满足幼儿在各个发展时期成长的需要。目前许多幼儿园实施的主题类综合课程,其“先天的缺陷”往往体现在课程平衡方面的兼顾不周。在“动植物”的主题里,教师更多地会引导幼儿进行自然科学的一些探索,然而对于社会性这方面的知识就会减少对幼儿的教育;在“我长大了”“周围的人”的主题游戏中,幼儿满足了对社会现象的探索兴趣,但在自然科学的一些探索方面有所不足。因此,这些实际情况造成了我们在教育中的一些不足。如何充分利用学习性区域游戏的特点,帮助弥补主题游戏中的不足,如何根据主题的不足创设丰富多样的区域游戏,帮助幼儿获取多方面经验的提升,让幼儿获得全面的发展,都是我们所要考虑面对的。

长期以来,在以知识传授为中心的教学观的影响下,幼儿的学习过程被看作是接受由教师预先构建好的知识体系的过程,而学习者不同的认知结构和不同的经验基础被忽视了。因此,幼儿的学习游戏与集体教学游戏被画上了等号,集体教学游戏成为幼儿学习的主要方式,甚至是唯一方式。如今,学习性区域游戏以个别化学习的鲜明特点弥补了集体教学的不足,使幼儿的学习自主性得以发挥,个人的经验、特点得以体现,从而有助于每个幼儿真正建构起属于自己的认知结构。另外,在学习性区域游戏中,幼儿主要是通过感知、动作、表象认识世界的,他们在与具体材料的相互作用中获取直接经验,在操作、摆弄、与客体交往中进行发现性学习,这样的学习比单向的接受性学习更有意义。

它可以满足幼儿的兴趣,让幼儿体验学习的过程,享受其中的快乐。在游戏中提倡自主,引导幼儿在开放的环境中能完全按自己的意愿和能力进行游戏,幼儿的自主需求得到满足,学习兴趣得到激发。这样的学习能让幼儿真正享受由学习过程带来的快乐,并有可能获得终身学习和发展的动力机制。那么,如何在幼儿园中有效开展学习性区域游戏呢?

一、注重材料设计的意义

学习性区域游戏是教师有目标、有计划进行的游戏。其游戏目标往往是根据学期目标或阶段目标制定的,并具体体现在所投放的游戏材料之中。相对于集体教学游戏而言,区域游戏的目标更宽泛、长远,同时,这类游戏目标绝不可能在一次游戏中实现,而是需要一个较长的实现过程。因此,教师要充分重视材料设计的意义,通过精心预设游戏材料实现发展目标。

首先,材料的选择应服从于目标。目标是创设学习性区域环境、投放材料的依据,也是教师观察、指导、评价幼儿游戏的依据。区域游戏的目标相对于集体教学游戏的目标而言,通常是大目标、阶段目标。有时,同一个目标的实现可以通过不同区域的游戏实施。如:在小班上学期,根据《3-6岁指南目标》,教师需要提高小班幼儿的手眼协调能力,为了实现目标,可以通过情境性的游戏,给妈妈串项链、给小动物喂食物等系列游戏。当然,一个区域游戏可以同时实现多个目标。在“神奇的袋子”区域游戏中,幼儿通过摸图形、猜图形等游戏,既可获得有关形状的概念,又可发展触摸等感知觉能力。

其次,材料的设计要有层次。学习性区域游戏的材料一定要有层次,以便不同发展水平的幼儿按自己的需要进行选择。如:在学习“配对”的区域游戏中,幼儿可以开展宝宝的鞋袜的匹配(大小配对)、喂小动物的匹配(形状配对)等不同的游戏。在游戏中可以发现材料的相同,难易程度的不同,也可以充分满足不同发展水平幼儿的需要,使学习游戏真正体现“下能保底、上不封顶”的层次性要求。另外,根据幼儿操作、探索的水平,教师需要及时、不断地调整游戏目标,使投放的各种游戏材料更好地定位在幼儿的“最近发展区”。

二、注重过程观察的价值

观察是教师在学习性区域游戏中主要的指导策略,教师主要观察以下内容:一是幼儿在活动中的学习情况和探索情况。看看幼儿在游戏中的兴趣,推测幼儿这样做的目的,发现幼儿在游戏过程中的困惑,掌握每个幼儿不同的发展水平,不同的认知、情感需要的特点。二是观察当前的游戏环境对于幼儿的学习兴趣的激发,操作材料的投放是否适合不同发展水平的幼儿、能否满足多名幼儿的参与。在观察过程中,教师应该做一名旁观者,不轻易参与幼儿的活动,对于幼儿的操作进行适时的鼓励或者给予建议,在活动中细心地观察、再观察,也许会发现幼儿“另类”的玩法;耐心地等待、再等待,也许幼儿会带给你别样的惊喜。

三、注重教师指导的有效

在学习性区域游戏中,教师以间接指导为主。第一,以学具、材料为媒介。当幼儿对于材料的兴趣减少时,根据幼儿的发展水平及时加大难度。第二,以问题为媒介。教师应准备好一系列假设问题,当发现幼儿在学习游戏中出现对兴趣的缺失时,提出问题,引导幼儿继续探索、发现。第三,指导要适时、适度。教师要掌握好幼儿的变化,及时又不突兀地参与到游戏中;教师的指导要留有余地,尽量鼓励幼儿自己学习、探索、发现,而不要直接把答案告诉幼儿。如果教师遇到案例中“孩子不会选择”的情况,那么,若是小年龄幼儿,教师则可以让他先尝试。当能力弱的幼儿选了“三颗星”,被难倒、要放弃时,教师可建议他“试试一颗星、二颗星的”;当能力强的幼儿选了“一颗星”时,教师可以在交流分享时鼓励他“再试试难一点的,我相信你能行”。若是大年龄幼儿,教师可以直接告诉他们一颗星、二颗星、三颗星的难易区别,要求他们学会有计划地、从易到难地有序操作,培养学习的目的性和计划性。需要强调的是,材料的难易、玩法往往是教师主观的预设,幼儿只有与材料真正发生作用,才能从中迸发出智慧的火花,演绎出生命的灵性。而这,唯有教师用心观察、体悟、引导才能实现。

随着时代的进步,幼儿主题学习的内容将不断更新,在具体的借鉴实施过程中还需要教师做有心人,做对社会信息敏感的人,在保留中国传统精华的基础上,不断将新事物吸收到主题学习中,才能让幼儿始终接触到最实用、最时尚、最实在的游戏。

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