借助五大“支架”，走向表达的“最近发展区”

朱晓丹

维果斯基的“最近发展区理论”认为：学生的发展有两种水平：一是学生的现有发展水平；二是学生可能的发展水平，即依靠教师的指导帮助所能达到的水平。两种发展水平之间的距离就是“最近发展区”。如何提高学生的写作水平一直是我们作文教学中的困惑，因此，我尝试用“最近发展区理论”来指导小学高年级作文教学，提高学生表达能力。我认为作文教学应先了解学生的现有发展水平，着眼于学生的最近发展区，通过我们的指导，调动学生的积极性，发挥其潜能，迈进其最近发展区。

本学期我担任五年级语文教学，于是对我校五年级学生的作文现有发展水平进行了一个调查，发现多数学生的习作能做到文从字顺，把事情的经过写清楚，在写作过程中能注意到有详有略，基本能正确使用标点。但是习作平实，没有新意，内容不够具体细致；缺乏创新，思维死板，立意表达千篇一律；选材狭小，词汇量少，事物描写不形象传神；语句不佳，偏口语化，真情实感难以表达。所以，我认为这些欠缺的方面就是学生表达的“最近发展区”。由此，我想借助五大“支架”，引领学生走向表达的“最近发展区”。下面我谈谈具体做法。

一、命题支架，激活表达灵感

写作是一种独特的心灵体验，它需要灵感或者是某种感受的出现，而一个好的命题更容易为孩子掘出喷发灵感的口子。我在调查中发现，多数学生还处在不喜欢甚至是害怕写作文的阶段，拿到作文要求迟迟不下手的占一半以上，所以我认为要想提高学生的作文水平，向着最近发展区迈进，在作文教学中还得先在作文题目上去做一番研究。于是我选择搭建命题支架，来激活学生的表达灵感。作文命题是对写作范围的划定，是对写作要求的阐述，拟好作文命题是写好作文的第一步。搭建命题支架就是要把命题激活，这可以说是对教师的要求。教师在训练学生作文的过程中必须自己先学会拓展思维，如果教师所命的作文题索然无味，没有触及学生内心的生活感受和情感积淀，过于笼统或过于平淡，那么学生势必会产生“审美疲劳”，甚至会厌恶写作。

一个好的作文命题能激发起学生的表达兴趣，使学生展开想象的翅膀，尽情表达自己的情感。因此，激活命题显得尤为重要。如何激活命题呢？我认为命题要做到新鲜生动。教师要了解学生的生活，选择学生熟悉的感兴趣的事，题目也要新鲜生动，让学生一看就感到新鲜，趣味顿生，激发灵感，有话要说。如描写校园生活的作文，我们可以选择这样的题目：《教室里的笑声》《课间十分钟》《他们又“吵”起来了》，这些题目都是学生平常能接触到的，写起来自然顺手。但如果直接以《校园生活》为题，就过于笼统，学生一时找不到灵感的喷发口，往往无从下手。

心理学理论告诉我们，“具有学习兴趣的学生，会把学习看成是内心的满足，而不是当成一种负担。”因此，在作文教学中教师应从命题入手，好好琢磨写什么、怎么命题、命什么题，摸透学生心理，激发写作兴趣，激活表达灵感。

二、课本支架，习得表达方法

学生写作文时，常常感到无话可说，对内容的描写不细致或者有话说却写得无轻重缓急，不会表达。这些现象足以说明我们的作文教学并没有把握好学生的现有发展水平，更谈不上往“最近发展区”迈进了。究其原因，还是表达方法的渗透不够。其实，我们所用的语文课本就是教给学生表达方法的好材料。因为语文教材的编排体系和作文教学是密切结合的，课本中的一篇篇文质兼美的范文为学生的写作提供了模板。所以我们要用好语文课本，教给学生表达方法。

如苏教版五年级上册第二单元大都是写动物的文章，正好“习作2”又是要求写动物的。所以在教学中，我有意识地归纳总结了课文中描写动物的方法，并进行练笔训练，为“习作2”打好基础。如《变色龙》一课的第9自然段描写的是外形，教学中我让学生读这一段，并归纳出观察顺序：全身—头—身躯。并告诉学生在介绍一种小动物的时候，也要按照一定的顺序。在介绍动物身体的某一个部位时，也要紧紧扣住它的特点，如身体的颜色、嘴巴的形状，等等。了解了变色龙的外形特点，学会了按顺序观察动物的特点后，便布置学生描写自己喜欢的一种动物的外形，做到按一定的顺序写，并写出它的特点。如我班耿佩娴同学这样写道：“小毛球的外形很可爱。它全身都是棕黄色的，只有肚皮是嫩嫩的肉粉。它的头像用圆规画出来的，那么圆。两只黑豆似的眼睛被毛挡住了，若隐若现的。三角形的鼻子总是湿漉漉的。小嘴弯成一道括弧，每次看它，好像都在笑。别看它四条腿挺短，但它跑起来的速度可是杠杠的。”从这一片段可以看出这个学生在写外形时是有一定顺序的，也写出了动物的特点。

利用语文课本，教师可以先把学生领进课文中当好读者，去了解作者写了哪些东西，体会作者是怎样写的，用了哪些方法，然后归纳出自己认为最能把握的方法。有了范文的引领，有了类似的表达方式，何愁写不出文章？

三、生活支架，丰盈表达内容

“艺术源于生活又高于生活”是老生常谈的一句话。写作作为一种艺术创作形式也不应与日常生活隔绝。反思我们的作文教学，并没有脱离生活这个大舞台，但学生写出来的文章却有些脱离生活，假、大、空的现象居多。所以教师要指导学生做生活的有心人，观察生活，投入生活。学生用眼睛去观察，用耳朵去聆听，用心灵去体会，就会发现生活中有许多值得去写的东西。

丰富多彩的校园生活就是作文教学的直观教具，为作文教学提供了取之不尽、用之不竭的写作素材。如我班范辰玥同学在《风筝节的收获》中写道：“下午，让人激动了几天的做风筝活动终于开始了！我们先听老师简单地介绍了风筝的做法后，便动手做了起来。第一步：绘制风筝面。发下来的是一张有着卡通图案的风筝面，我们在上面仔细地涂着色，让它变得美丽、生动。第二步：扎制风筝的骨架。老师发了四根竹篾，分别是两根长的，一根短的，一根中长的。我拿出了短的那根，作为横向的骨架。接下来要把中长的那根垂直地扎在它的中间，上面留一点头。这扎线看似简单，做起来可真不容易，我左绕右绕把它扎紧后它又掉了下来，费了九牛二虎之力才捆好了第一根。再拿两根长的用同样方法分别捆在短的两端，这样就形成三根垂直的竹篾子了，再把这三根中间交叉捆在一起，骨架就完成了。第三步：糊风筝，做弧度。我拿着做好的骨架，在上面小心翼翼地涂满胶水，再把事先画好的风筝面往上一放，调整调整位置就大功告成了。接下来要做弧度了，这是很关键的一步，如果流线体做得不好，风筝是飞不高的哦！我用一根线捆住横着的竹篾子两端，收紧、收紧，使竹篾子稍微弯曲就行了。第四步：扎线。这是最后一步，只要把风筝线从三根竹篾子相交的中间穿过来就好了，再给风筝加上几条彩带就做完了。”我想，这位同学正是做了一个生活的有心人，才把风筝的制作过程写得如此翔实。

充分利用节日进行一些感恩之类的教育，及时捕捉写作素材，充实表达内容。如每年的母亲节，我们完全可以从这里挖掘素材。为了激发学生对母亲的爱，体会到母亲平时的辛劳，体会母爱的伟大，在母亲节的前几天我就会布置学生思考“我要为妈妈做点什么”，在母亲节的当天又让学生为妈妈做件事，并把做的事情和感受写下来。当我拿着学生一篇篇叙写自己的“孝心活动”的文章时，我感动了。如邱秀娟同学在她的《我为妈妈洗脚》中写道：“我先把妈妈的袜子脱了下来，然后把妈妈的脚放进脚盆。我看到妈妈的脚上长出了老茧，我在心里说：‘都怪我平时不太关心妈妈，连她脚上长出了老茧都不知道，我还是妈妈的女儿吗？”看似一个简单的质问，却深藏着做女儿的一份愧疚，如果不是对母亲的爱有着深深的体会，我想她是写不出这样的语句的。再如郇凌雨同学在她的《我为妈妈烧晚饭》的结尾写道：“当最后一道菜做完时，妈妈正好回来了。我若无其事地坐在沙发上看书。妈妈走进厨房，正准备烧饭，发现厨房已经有了烧好的饭菜，我悄悄地走到妈妈身后，对妈妈说：‘母亲节快乐！妈妈一听，就知道了这是我的杰作，便拿起筷子尝了起来。‘嗯，好吃！看到妈妈面部表情‘狰狞，嘴上却说好吃时，我就知道出了问题，也拿起筷子一尝。尝完了，一阵傻笑，妈妈也一直在笑，整个厨房都回荡着我们的笑声……”多么温馨的画面，笑声中包含着理解，更包含着爱。尽管学生的作文水平有差距，但每个人的内容都是充实的，不光有描写具体的典型事例，还有生动形象的感人画面。

四、情境支架，流动表达真情

现阶段的学生作文语言平淡，缺少情感，他们也知道要写出自己的感受，往往会在作文结尾处机械地发表一下自己的感想。但字里行间读不出真情实感，也没有儿童的那份天真与活泼。这种现象的产生我认为并不是单靠训练学生的语言就能解决的，所以我选择了创设情境体验。

如在教学苏教版六年级下册“习作2”时我创设了这样的情境：上课铃打响了几分钟后，我对学生说我要去开会，要离开几分钟。在我“失踪”数分钟后，突然间悄悄地出现，令全班同学吃惊。看到他们极富“个性”的一面时，我半开玩笑地对他们说：“同学们，非常抱歉，紧急会议，离开了几分钟。在这几分钟里我发现同学们也没有闲着嘛。看得出来有些同学很忙，而且还很活跃，这让我想起了我小的时候。那时候啊，只要老师不在教室，我们就会‘无法无天，把班级搞得乌烟瘴气，现在想想依然觉得好笑。你们能说一说刚才老师不在时同学们的表现吗？”同学们听完我的一番话，你看看我，我看看你，很夸张地松了一口气。因为刚才的表现没有被批评，还唤起了老师的回忆，他们会觉得很有趣，很有自豪感，所以在请他们说的时候一个个畅所欲言。

当让他们把老师不在场时的情景形成文字时，又是精彩纷呈。如郑欣同学写道：“这一节课，我就和我们班最调皮的高鸿远斗上了。他一开始是回头和后面的人说说笑笑，被我提醒过以后不再讲话了。但好景不长，他又忍不住讲了起来，还越讲越凶，最后居然像吃了豹子胆似的下位说话。我实在忍不住了，只好使出了最后的绝招——把名字记在黑板上，这回他算是吓着了，问我：‘班长，表现好能不能擦名字啊？我说：‘可以，只要你从现在开始好好表现，我就帮你擦。他怕管不住嘴，还特地用胶带把嘴封住了。这下他变得格外别扭，有人问他借东西或找他讲话，他都皱着眉头，对他们又是摇头又是摆手，看起来非常滑稽可笑。过了好一会儿，他都挺安分的，我就走上了讲台，准备擦了他的名字。只见他目不转睛地盯着我的手，期盼我拿起黑板擦，就像只小狗盯着食物那样的渴望。我便大发慈悲地把他的名字从‘光荣榜上面‘取了下来，他这才松了一口气。”又如尹畅这样写道：“我将板凳一抬，坐在我后面郑昌庚的铅笔盒第N次落地了。他泪汪汪地对我说：‘尹畅请您帮俺捡一下吧！我无奈地第N次帮他捡起铅笔盒，他的同桌陈秋雨笑得捂住了肚子……”

正因为有了亲身体验，孩子们笔下的人物各具特点，栩栩如生，真情实感也自然流露。在分享精彩片段时，他们个个听得眉开眼笑。此时，对他们来说，作文已成了一种表达、交流的需要，此刻的他们是自由的，这正是新课标所提倡的让写作不再是学生的一种负担，让作文真正成为学生生活的作文。

五、评价支架，提升表达实效

学生在规定时间完成规定的作文后，教师会逐一进行批改，这就是作文的评价。在作文教学中一般都是由教师包办评价，并作出修改，学生写完后就万事大吉，感觉事不关己了，有的对于老师的评语都懒得去看。因此老师辛辛苦苦写出来的评语和做出的修改就变得毫无意义。如果我们能有计划、有分寸地指导学生自己修改、评价作文，培养他们这方面的能力，相信会有事半功倍的效果。因为一旦懂得如何评价作文就会懂得如何写好作文。在作文教学中教给学生如何自我修改和评价，必将有效地提高学生的写作水平。

从本学期开始，每次习作我都会有意识地指导学生自我修改或同桌互改。在学生写完作文后要求他们自读三遍，他们能够发现漏字、多字现象，同桌互改能发现对方的病句，以及详略不当、表达与主题贴得不紧等现象，并能有针对性地写出修改意见，同时也让我感受到了来自学生的能量。几次修改、评价下来，他们越来越会评了，作文中的毛病也越来越少了，我改起来也越来越轻松了。

用维果斯基的观点来看，我们不能够仅仅依据学生的实际水平进行教育，我们应该超前于他们的发展并引导他们发展。因此，在作文教学中，我看到了学生的潜在发展水平，相信在教师的示范引导下，学生能够积极开展自我评价，提升表达实效。

综上所述，我认为作文教学应先立足于学生的现有发展水平，认识到学生现阶段在表达方面存在的一些问题，思考哪些问题是可以通过教师的指导帮助就能解决的，进而确定学生表达的“最近发展区”。通过搭建五大“支架”，鼓励学生拓展思维，激活表达灵感；带领学生走进文本，学会表达方法；引导学生留心生活，丰富表达内容；给予学生情境体验，乐于表达真情；组织学生自我评价，提高表达实效。我就是这样不断挖掘学生的潜力，引导他们自然地、自由地、自发地沿着“支架”逐步攀升，向表达的“最近发展区”迈进。

（作者单位：江苏南京市月苑第一小学）

责任编辑 郝 波