浅谈如何提高小学班主任的班级管理质量

王联文

摘要：小学是学生学习的基础阶段，班主任教学质量的高低直接决定学生基础素质的高低。因此，教师必须要重视班主任工作，尽自己最大的努力采取有效的措施去提高班级的管理质量。只有管理手段高效，班级管理质量才会高效，班级教学质量和学生的基础素质才会有所提升。

关键词：班主任 班级管理 管理质量

一、本着“以生为本”的管理理念

“以人为本”这一理念的提出，可追溯到我国春秋战国时期齐国名相管仲，管仲是辅佐齐桓公合诸侯、一匡天下的杰出政治家、思想家。其中在西汉刘向编成、汇辑管仲众多思想观点的《管子》一书“霸言”篇中有这样一段话：“夫霸王之所始也，以人为本。本理则国固，本乱则国危”，这是管仲对齐桓公陈述霸王之业的言论中最为经典的话。可见管理国家要“以人为本”，管理学校同样如此，管理班级亦如此。在当今的这个张扬个性，尽显独特魅力的社会，小学生都已有了自己的想法、看法和一些做事的原则，面对这样的群体，班主任要想让学生心服口服的遵从教师的管理，必须要秉持“以生为本”的管理理念，做到“时时关心学生，处处为学生着想”，只有充分的尊重学生，尊重学生的想法和观点，才能更加高效的管理好整个班集体。

俗话说：“国有国法，家有家规”，自然，班级里也有相应的“班规”。在传统的班级管理中，很多班主任给学生上的第一堂课必定是带着自己事先制定的班规来的，然后在自我介绍后便开始向学生宣读新学期的班规，以渴求的或者命令式的方式要求学生时刻遵守班规。然而实践证明，这种班规的执行力度一点都不好。如果班主任换种角度，本着以生为本的管理理念，将班规的制定权交给学生，实践也证明，这种班规的执行力度更好一点。

二、变“师生关系”为“朋友关系”

在传统的教育观念中，人们通常把教师与学生的关系定义为师生关系，其中“师”自然是指教师，“生”自然是指学生。但《劝学篇》中说道：“青，取之于蓝，而青于蓝”，《师说》中说道：“弟子不必不如师，师不必贤于弟子，闻道有先后，术业有专攻”……从中可以看出，前人很早就发现教师与学生不仅是“教与被教”的关系，更是“亦师亦友”的关系。还有近些年流传的一句调侃教师的话：“长江后浪推前浪，把前浪拍死在沙滩上”。虽是调侃，但其中却流露着教师不再那么具有权威性，而是以更加亲和的形象出现在学生面前。因此为了更好的管理学生，教师首先要学会跟小学生做朋友，因为在小学生眼中，只有朋友之间才是无话不谈的，因此为了“打入学生内部了解学生的想法”，教师要以尽可能亲和的形象与学生进行交流沟通，这才是高效管理班级的正确举措。

三、组建班级管理的组织机构

我们都念过中学，大家可还记得初中或高中的班长是谁？学习委员是谁？卫生委员是谁？课代表是谁……可还记得正是因为有了这些班干部，才使得我们整个班级更加和谐，管理更加高效？然而在小学阶段，很多教师都认为对于一些事，小学生是力所不能及的，因此教师几乎对所有事都亲力亲为，这样长此以往，很多教师不仅力感疲惫，会有“吃力不讨好的感觉”，而且班级管理效果也很差。因此，为了减轻班主任老师身上的重任，为了提高班级的管理效率，班主任可鼓励学生组建班级管理的组织机构，尽可能地放手让学生自己管理班级。比如，教师可按照这个班级组织机构的模式去组建自己班级的组织机构，并要求学生明白自己的工作职责，做到分工明确，各司其职。

四、构建明确的奖励和惩罚机制

班主任管理学生跟企业管理员工是一样的，只有管理者赏罚分明，员工才会服从管理，同样，班主任“说一不二，赏罚分明”，学生才会听从管理。因此，为了提高班级管理质量，班主任可组织学生一起制定本班级的奖励和惩罚机制，并且必须严格按照指定的奖励和惩罚机制去管理学生，否则学生将会藐视班规，并且教师的“威信”将会在学生心中大打折扣，他们会认为：“班主任根本没有原则，本该奖励的时候不奖励，本该惩罚的时候不惩罚，所以咱们以后不必遵守班规了。”显然易见，如果教师组织学生制定本班级的奖励和惩罚制度，就该按照这个制度去管理学生，否则制定的效果将会适得其反。

综上所述，班级管理是班主任教学工作的一项重要内容，可以这么说只有班主任管理得当，整个班级氛围才会更加融洽，整个班级的教学成绩才会有所提升。而这些目标达成的前提是班主任必须秉持“以生为本”的教学理念，转权威性的师生关系为朋友关系，积极与学生进行交流共同，在民主化的教学理念下，为了提高班级管理质量，班主任也要组织学生制定本班级的组织机构和评价机制，因为它们是整个班级有效运作的重要保障，只有人人都各司其职，人人都服从班规和评价机制，整个班级管理才会更加高效。

参考文献：

[1]牛玉梅.浅谈如何提高小学班主任的班级管理质量[J].中学课程辅导，2016，（02）.

[2]次仁央珍.浅谈提高小学班主任管理能力的有效途径[J].新课程，2013，（04）.