英语专业本科生的法律英语教学困境与策应

代霞

摘要 为了适应经济社会的发展，我国法学本科教育近年来发展迅速，而法律英语课程也随之在高校中得到普遍开展，顺应了国家亟需培养复合型人才的需求。但是在法律英语的学科发展过程中，仍然存在一些亟待解决的具体问题。本文分析了存在于英语专业本科生法律英语教学环节中的教学困境，并提出了相应的对策建议。

关键词 法律英语 本科生 教学

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2016.07.031

0引言

法律英语是一门法律与英语语言学相结合发展的新兴学科。法律英语也称ESP（English for Specific Purposes），其最具显著特点的是必须经过专门的集中职能训练才能达到，难点体现在法言法语的习得和运用上，某些节点是脱离了传统的英语学习模式。也就是说，即使是英语母语的人，如果缺乏此类专项的培训，也可能因为缺乏相关的法律背景知识和词汇积累而丧失良好的篇章解读能力。语言学家胡壮麟曾提出，大学英语教学对象是非外语专业学生，他们有自己比较确定的专业学习方向，外语对他们来说只不过是其中一门次要课程，是一门工具。但是对于以纯外语为教学本位的英语专业学生来说，在竞争激烈的社会中，仅靠外语基本功占主要优势的越来越少，必须要有“英语+专业”的学科优势，而在政法类院校中，英语专业的“英语+法律”复合型人才培养模式成为必然。不过，在课程的实际开展中，即便英语专业的学生都会遭遇“语言”这一瓶颈，其中包括单词词义的辨析，还有篇章阅读理解疑难加上法学知识缺失等问题。此外，目前绝大多数的高校开展的这门学科由外语学院开设的，授课老师以英语专业毕业的老师为主，这部分教师的专业背景多为文学、翻译、语言学，罕有拥有法学学习经历或是法学学位的，师资缺乏相应的学术背景也长期饱受诟病。本文将结合笔者所任教的某政法院校针对英语专业本科二年级所开设的法律英语阅读课程的实际教学来试析法律英语的教学困境并提出相应的解决方案。

1教学现状分析

法律英语具有英语和法学两种学科的双重属性。要学好法律英语，必定要具备一定的法学基础，特别是英美法的基本知识。这一点对政法院校的非法学学生来说还是具有一定的优势，他们有很多机会旁听法学专业课程，或者学校浓烈的法学学习氛围会多少影响到他们。站在教学的角度来讲，讲授法律英语的老师将面对外语能力和法律知识传授的双重挑战，因为即使是讲授法学的专任教师，也很难做到精通每一门法律及其相对应的外国法律。所以，法律英语的课程设置大多数只是归于某一类的法学总论、概论、导论等入门型专业选修课程。

1.1教学模式

笔者所授课程是法律英语阅读课程，对象为大学二年级英语专业学生，课型为必修课，每周2学时，行课16周。教学内容为法律英语阅读理解，全英文授课。教学要求是依据《大学英语教学大纲》中“专业英语”教学要求。根据教学大纲规定，每周要完成一个阅读单元，教学中除了要完成课本上的习题，还要解决相应的法学问题，给学生补充法学背景知识，以及增加一定的课堂互动。

1.2教学困境

以授课老师的角度来看，主要存在以下问题：（1）课程的时间分配。完全符合大纲要求对于老师开展课堂来说是missionimpossible（不肯能完成的任务），绝大多数时候只有挑侧重点来讲解。例如，第一种选择是着重英语阅读能力培养和加强词汇辨析，主要处理课文和习题；第二种选择是以课文作为范本，并以此为根据讲解某一部门法的基本法学知识和词汇，讲解英美法的相应主要特点。靠有限的课时，既要完成教学任务且突出阅读课的特点，又要传达一定的法学知识背景且介绍专业词汇，这一切在仅90分钟的授课时间里很难完成。从实际教学情况来看，教学效果也并不明显。（2）法学知识的欠缺。必要法学知识的缺失，很容易在教学中过于偏重语言，即迷失在单词的解析和句法的解构中，“三句话不离本行”，失去对整个知识体系的把控，回归到英语学习。此外，忽略法言法语的使用，在解释知识点时以讹传讹，背离了课程的学习目的。即，法学知识和学术英语训练的相融合，很容易使其变成一门针对英语专业的“法学内容的英语精读课”。（3）教学与实际应用的接轨不足。法律英语课程的本意是增加学生的英文实际应用能力。但是学生的阅读量有限，掌握的词汇有限，短期的课程无法达到听、说、写、译的显著提高。所以，即便完成了教学任务，修了此课程的学生依旧难以将所学与实际应用接轨。这也使我们所谓的教学成果颇显尴尬。

以英语专业本科生的角度来看，法律英语教学困境主要体现在：（1）课时过短。虽然教师有补充相应的法学单词和知识点，树立基本的法学概念还是很难。例如笔者所开课程，每周2学时，提前让学生先预习课文背景知识，结合英语学术训练，课堂中以快速阅读的方式完成习题，但是学生还是直呼看不懂。（2）课文专业性强且不具连续性。每一章涉及不同的美国部门法，文章偏长还包含新词与长句，即使英语专业学生觉得要完全读懂也有难度。而且，教学内容的选择不具连续性，因为课程只开展一学期，所以实际只能覆盖两本教材中主要的几个单元，没有完全很好地利用教材。（3）填鸭式教学后遗症。学生上阅读课时本能地排斥阅读这一行为，认为应直接由老师来分析讲解难句难词。也就是说，学生由于填鸭式的教学模式，课堂中的主动参与行为已逐步丧失，长期的教师本位使学生始终是课堂上最忠实的听众和记录员。

2教学方法策应

2.1教学模式的转变

有效的法律英语课堂教学，除了传达相应的教学内容，还需要一定的教学方法和技术。教学模式的转变，亟需开展多样化的教学方式，以激发学生学习兴趣，促进教学环节有效实施。笔者认为可从以下几方面进行改进。

第一，介绍相关的实用工具书给学生。特别是词汇方面的书籍，例如《韦氏法律词典》等。教师在讲解时不仅要注意区别国外与国内的司法基本情况，且因存在于的不同语境，翻译要显得“接地气”。例如，contract一词何时为“契约”何时为“合同”，要用词严谨。另外，还要区别一些词的特殊含义。例如美国法律中，相关词汇在不同州的用法和意义。涉及法院体系时，trial court为初审法院，而纽约州的初审法院是supremecourt。

第二，增加法律英语课时数量，教学形式多样化。现在以法律英语阅读这门课的开课学时为例，我院是每周2节，16周，共32课时，开课一学期。而类似课程在香港大学开设一学年，共60课时。。把学生的课堂展示（presentation）作为必要环节。教师以命题形式布置与教学内容相关题目，调动学生学习积极性。建立法律英语工作坊（workshop）。学生搜集案例资料，写发言提纲，老师导读然后根据提纲进行有效课堂讨论，或者可以依据案例进行小型的模拟法庭或者角色扮演（role play），把法学的教学与英文教学手段相结合，让学生模仿美剧中的经典庭审片段。

第三，采用专题+多媒体+新技术授课形式。将教学内容分为专题形式进行讲解，充分利用多媒体播放相关视频作为背景知识补充，这包含庭审片段，新闻报告片段，甚至是名校公开课中涉及教学的部分内容。新技术是指新的教学辅助工具，例如课堂教学实时交互系统及其配套的课堂答题器。分发这种类似投票器的工具给学生，可以在每一个教学环节中设置相关的问题，让学生作出选择或投票，可以在屏幕上实时以图表形式看到学生的投票结果，从而反映出他们的知识点掌握程度、理解程度和兴趣点。这种新技术的引入，会极大地提高学生课堂中的专注力，促进有效的师生交流。

2.2教学内容的职业化

目前，法律英语已成为政法类高校的特色学科，针对英语专业学生，我们应该更加明确“英语专业+法学”的定位，缩短知识到实际运用的转换环节，促进教学内容的职业化。这种职业化涉及到两方面，一是学生课程结束毕业后进入公司或机关单位的职业阶段；二是学生课程结束后继续升学进入法硕乃至博士研究生的学术阶段，要为进入学术领域夯实基础。

第一，精确“因材施教”。教案不能千篇一律，应该根据学生的不同专业背景来安排教学内容。例如英语专业学生与非英语专业学生之分，后者还可以细分为法学专业、管理专业、外贸专业等。当前的大部分法律英语课程就是一门以外语教授的美国法或英国法的入门课程。教学内容中不仅要涉及美国各部门法的一般特征，并要适时恰当引入相应案例，可以是经典案例也可以是热点案例。要让学生“既见森林，也见树木”，以课本为指导，又不完全依赖于课本内容。例如，讲授“judicialreview”这一专题，课本内容讲的是个人或法人如何对待行政机关作出的决定而申请“司法审查”（类似我国的“行政复议”）。就可以先讲解美国整个judicial review的框架，即，具体内容，背景知识，引入Marbury v.Madison案例（这是开启美国司法审查的第一案例）。因为我们的教学目的不仅让学生读懂文章，分析难句，而是构建美国法律的完整知识框架，使学生“知其然更要知其所以然”。

第二，政法类院校还应顺应学科特色，细化课程，将教材分为语言技能类和法律知识类。除了入门介绍的法律英语，法律英语阅读，还要专设英文合同写作与翻译、法律文书写作、法律文学欣赏与解析等多样化的选修课程，丰富法律英语体系建设，形成不断线的英语课程设置，并使学生更多选择自己感兴趣的方向进入深入学习。

第三，加强师资培训，促进教学观念转变。加强师资培训，鼓励教师参与现已有的成熟的法律英语培训会议等；教学培养中细化专业英语的培养要求和安排，强调基础英语与专业相结合。教师问建立工作组，定期汇报课程情况，互相学习借鉴；引入微课堂模式，充分发挥多媒体教学设备的作用，选择合适的部门法的网络视频，给学生播放，让学生从多角度来接受同类知识。改变教师的传统角色，和学生一起参与“学习过程”，一起探讨。

3结论

法律英语作为政法类高校特色学科，也作为本科通识教育的重要科目，是学生通往其职业阶段和学术阶段的重要桥梁。在我们的英语专业本科培养中，除了以上提到的教学改进方法，我们还要做到继续完善教学大纲的修改，及时更新教材，加强师资培训，真正实现培养法学复合型人才的教学目标。