小组合作学习在初中化学教学中的应用探析

董海英

摘 要：在初中教学的过程中，化学是一门主要的学科，加强化学的学习应该掌握合适的教学方法，所以采用小组合作学习是十分重要的，因为采用这一学习方式有助于学生主体地位的养成，促进他们养成一种对知识的探究能力，积极的挖掘他们对化学学习的兴趣。除此之外，在化学教学中应用小组合作教学的方式，可以让课堂效果变得更加高效，有助于学生对知识的掌握程度，综合来看，其效果是十分显著的，因此本文将重点对这一教学方式进行探索，进一步优化该教学模式。

关键词：化学小组；合作学习；化学教学

随着国家对教育事业的改革，初中化学的重要性愈发的凸显了出来，作为一门重要的学科，在教学过程中，应该将其探究性的特点充分的发挥出来，让学生更加热爱学习化学，采用小组合作的教学方式以后，不仅学生们的学习兴致更加浓厚了，也为教师减轻了不少负担，促进学生自主意识的进一步提高，这样课堂的效率也会得到进一步的提升。但是在采用小组合作学习的过程中，需要掌握重点，只有抓住关键所在，才能让教学效果起到事半功倍的作用。下面本文将对此进行具体的阐述。

1 加强对小组合作学习的认识

在采用小组合作学习的方式之前，首先应该对其基本的概念进行掌握，顾名思义，小组合作学习就是将学生分为几个不同的小组，采用合作的学习方式在一个小组中进行各个学科的研究与探索，在这种合作性的方式中，可以让学习成绩优异的学生带动起学习成绩相对落后的学生，起到共同成长的作用，并且教师也可以选择出表现作为优秀的一个小组，采取奖赏的方式促进学生学习兴趣的提高，总而言之，小组合作学习是一种有效的教学手段，能够促进教学水平的进一步提高。

通过对小组合作学习的进一步认识，可以了解到这种学习方式在实际的课堂上是具有实质性影响的，因为其主要是为了培养学生的责任心意识，能够明确在任务下达以后，自己应该负责哪方面的工作，这样在分工合作以后，每个人都能够掌握一定的技能。同时还能起到优势互补的作用，在小组合作学习的过程中，还能让学生得到进一步的交往，让他们在配合的过程中更加密切，从而具备一定的团队意识，在集体中得到快速的成长，在今后的化学学习过程中才能奠定重要的基础。在相关化学课程的标准中，也提及了小组合作教学的重要意义，其目的在于能够让学生们掌握一种可以适应社会的能力，因此在教学的过程中也是要重点对这一能力进行培养，这样才能走向成功。小组合作学习的教学模式是可以进一步开发的，让学生与学生之间更加默契，让教师与学生之间更加和谐，在不断完善与不断进步中，将这一教学模式的价值得到最大化的发挥，让学生真正的成为课堂的主人。

2 小组合作学习在初中化学教学中的应用策略

2.1 善于培养学生良好的合作习惯

在传统教学的过程中，学生总是处于一种被动的状态，这样一来，学生与教师沟通的机会变少，教师也不能对学生的水平有一个正确的认识，长此以往就会造成学生养成不良的学习习惯，在采用合作学习的方式以后，大家可以起到相互监督的作用，形成一种潜移默化的影响，让学生在学习化学的过程中养成善于思考并且能够掌握表达的技能，同时还学会了倾听周围的声音，如果出现疑问，能够主动的将提问提出来，大家共同解决，对于新的问题，先自己进行思考，努力找出一条解决问题的道路，这样在不断提高主观能动性的基础上，积极的与其他同学进行交流，找出新的思路，以实现合作互补的效果，可以说开展合作性学习的目的也就因此达到了。

2.2 科学构建结构合理的合作小组

在构建合作学习小组的过程中，一定要注重科学与合理，这样才能保证小组合作学习能够达到理想的效果。这是保证活动顺利进行的首要前提。在开展教学活动以前，教师应该经过综合考量以后对学生进行分组，分组的主要依据是小组内的学习水平不同，而各组与各组之间的学习水平不能存有较大的差异，充分考虑到学生对化学学习的兴趣以及平时的成绩等问题，以达到互补性的作用，这样同学之间就能够在遇到困难时互相帮助，将小组合作教学的价值发挥出来。通常将2-4人分成一个小组，小组构建后，还必须要求每个小组中的成员相互友爱，坦诚相见、民主平等，体现了小组的团体力量和精神。小组的建设过程中，还有一点我们不能忽略，就是小组成员不能固定，应该在运行一段时间后，充分考虑学生的意见，然后根据实际情况对小组进行适当调整。

2.3 做好分组与组内任务的分配工作

教师在进行学生分组时，应遵循“异质搭配”和“男女搭配”原则。就是说，在分组时要根据学生的学习成绩、兴趣和学习态度等进行异质搭配，便于组内的取长补短，实现共同进步。在分组时还要注意小组间的男女搭配比例，尽量保持一致，便于实现组间的公平竞争和组内优势的发挥。此外，还要做好组内的分配工作，保证每个学生都有机会参与到小组讨论中去，鼓励那些学习成绩较差、不爱说话的学生积极发言。确保每个学生都有发言机会，树立荣辱意识和信心，正确认识自己对小组的重要性。

2.4 选择恰当的时机

2.4.1 在课题导入时开展合作学习

由于各个学生的生活经验不同，思考问题的角度也是有差异，因此对物质的特性认识就有不同，所采取的分辨方法可以是多种多样，但大家在一起讨论后就可以集思广益、互相补充、共同提高。

2.4.2 在出现疑难问题时进行合作

在教学过程遇到一些是而非是的问题，这时没有急于讲解，而是组织学生进行小组讨论，要求有不同见解的同学在小组中阐述自己的理由，然后由其他同学共同评判，最后统一答案。虽然这样可能是多花了点时间，但会突出知识的重要性，同时经过辩论得出的答案学生记忆会更深刻。

2.4.3 答案不唯一或开放时要组织合作学习。

对一些开放性问题，各小组成员各抒己见，目的是在多角度、多侧面的讨论探究中，使学生的视野更开阔；思维更活跃；认识更清楚、更全面。

结束语

当学生的合作学习活动结束时，教师应根据自己对合作学习的监控情况和合作学习小组对合作学习的反馈情况，采取一定的措施，对学生的合作学习进行评价。评价要以激励为主，强化学生有效的合作学习行为，促进学生今后更加有效地合作学习。评价要以小组评价为主，评价合作学习小组的学习质量和数量、合作过程和效果，并对有效合作、成功合作的小组进行表扬和奖励。将每一个小组成员的表现同合作学习小组的成绩紧密地联系在一起，使学生形成“组荣我荣”的观念，从而认识到相互合作、共同进步的意义。对合作学习的评价，也要适当关注小组成员。

参考文献

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