读写结合 以读促写

李昭群

摘要：《义务教育语文课程标准》中指出：“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。”在教学中，我充分挖掘教语文教材中的可习作资源，尽力让学生在阅读教学中学会写作。先仿写句段，文章结构，进而根据文本扩写、续写，写读后感。充分拓展文章的内涵，激发孩子的习作欲望，训练孩子“学语言，用语言”的本领，使读与写密不可分，相得益彰。

关键词：课程标准；仿写精彩句段；模仿结构拓展文本；写读后感

《义务教育语文课程标准》中指出：“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。”叶圣陶先生说得好：“阅读是吸收，写作是倾吐。”语文课是“学语言，用语言”的过程。只有在阅读教学中融入写作教学，借此培养学生的迁移与发散意识，学生才能真正做到“学以致用，举一反三，融会贯通，以读促写”。因此，在教学中我们要挖掘读与写的结合点，组织训练，从而培养学生的表达能力。

一、模仿课文中的精彩句段

宋朝朱熹说：“古人作文作诗，多是模仿前人而作之，善学之既久，自然纯熟。”因为从模仿起步能在理解与表达、积累与运用之间架起一条通途，可以说，仿写是小学生学习作文的重要途径和训练形式。北师大版语文在中年级的“语文天地”几乎都有设立了这样一道题：“抄一抄，仿照句子写一写 ”，这些句子都是本组课文里精彩的句段。句是构成段的最基本单位。文中有许多精美片断用了特殊句式，教师在阅读训练中要善于挖掘资源，精心选择读写结合点，进行仿写练笔。如教学《春潮》一课，教学时可在引领学生充分品读、感悟语言特点的基础上，让学生仿写：“风从窗缝里挤了进来，激动地向我耳语着：快去看啊……”体会作者把风描写成人，用词的巧妙。有学生这样写道：小雨点从云朵里跳了下来，兴奋地向大地宣告：“春天来啦！春天来啦！”他们兴高采烈地投入大地怀抱。

二、模仿整篇文章结构布局谋篇

着眼于整篇文章的模仿练笔，要抓住课文某方面特点，如分析文章的思路、结构的安排、材料的取舍，顺序的安排等训练学生构思成文，把教落实到“写”上，进行练笔训练。如：北师大版五年级上册《我喜欢》一课，全文每段开头都采用“我喜欢……”的句式，但中心一致。我让学生也模仿这样的句式进行篇章训练。学生思路大开，有写植物、动物的，也有写人物的……同时明白了散文的特点。

三、拓展文本激发创作潜能

课文中有好多地方都留有想象的空间，我们应好好地利用进行拓展性练笔，以开启学生的想象力，激发创作的潜力。如教学《矛与盾》一课，我先让学生将文言文读通读懂，然后让学生去扩写本文。学生发挥自己的想象，不仅完整的描述了情节，而且也添加了对集市热闹场面的描写，以及卖矛者的吆喝的语言及神态，激发了学生写作的兴趣，使文章故事叙述更为具体。又如《鹬蚌相争》一课，让学生续写，学生这样描写鹬的语言：“我们如果互相让一步，也不会被渔夫逮住呀！”这样的续写有效的理解了这则寓言的寓意，不讲自明。

四、根据文本内容写读后感

语文课本中有许多内涵丰富深刻，情感真挚浓烈的文章，学生读后很容易受到感染，引发思考。因此，在教学这类文章之后，应指导学生写读后感。如学习《养花》这篇课文后，我让学生结合自身谈一谈“不劳动，连棵花也养不活，这难道不是真理吗？”有些孩子就写道：在家什么事都依赖爸爸、妈妈，就连吃饭穿衣这些简单的事情也是坐享其成，真是“衣来伸手，饭来张口”。学了《养花》一文后，老舍先生的言行使我深受启发：只有劳动，才有收获，生活才能过得有意义、有价值。于是，我每天放学后就帮家里做一些力所能及的家务活儿，拖地、洗碗、晾衣服……有时累得满头大汗，心里却有说不出的快乐。语言的积累和运用，触发了孩子的内心，深化了课文表达的思想，达到了真正的读写结合。

总之，读与写密不可分，读可促写，读是写的前提。读可为写提供参考范本，读可为写带来更多启发。只有读写结合，才能相得益彰。