改变教学行为 让学困生最优化发展

江苏省太仓市朱棣文小学 王美亚

改变教学行为 让学困生最优化发展

江苏省太仓市朱棣文小学 王美亚

学困生问题一直是教师的困惑，一般老师的对策就是课内损失课外补，期间怎一个“累”字了得，学困生越学越没有积极性，有时甚至收效甚微。

一、悉心前置补课，唤醒已知经验

六年级下学期的总复习课，容量大，时间紧，数学老师一般都会布置学生课前对某一专题进行梳理。可这项作业对于学困生而言，困难重重，为了给老师有个交代，学困生只能应付着写上几笔。第二天复习课上，优秀生一一登场，介绍自己的复习成果，而学困生根本插不上话，只能白白浪费宝贵的40分钟。因此，笔者觉得与其课后恶补，还不如前置补课。例如，执教六下“立体图形表面积和体积的总复习”一课，笔者隔天放学前给班中几个学困生开小灶，每人发了半张A4的白纸，具体内容如表1所示：

结合表格，帮助学困生重温了长方体、正方体、圆柱体及圆锥体的计算公式，在此基础上还引导学困生回顾公式的推导过程。大约20分钟，已经初步唤醒了学困生的旧知。于是笔者收回表1的白纸，重新下发了另外半张A4的白纸，具体内容如表2所示，让学困生回家独立完成。如果还有困难，可以再次翻看五、六年级的数学书，准备明天课堂交流。

教学实践证明：第二天的数学课上，在基础知识的梳理环节，学困生跃跃欲试，于是老师把交流的机会留给他们。由于有了前置补习，学困生不仅展示了正确的计算公式，而且条理清晰地讲述了公式的推导过程，令其他同学刮目相看。……