基于定位分析的土木工程专业课程体系研究

都 焱，秦冀耀，李 敏

（贵州理工学院，贵州 贵阳 55003）

1 土木工程专业应用型本科培养目标

我国在20世纪90年代后期，在各领域陆续实施了专业注册执业资格制度。土木工程专业人员取得相应的执业资格已成为这个专业大类里中、高层次人才的事实标志之一。随着经济全球化和高等教育的国际化发展，按照国际惯例建立专业人才的执业资格注册制度成为必然；基于执业资格，注重学生知识能力培养的教学改革也将势在必行。

多年来很多应用型本科院校土木工程专业的课程体系，一直偏向于对学生设计能力的培养，但现实是很多设计单位已经不再需要本科层次的毕业生了。办学定位的准确与否将对学生就业和工作造成重要影响。研究型本科主要培养研究型人才，技能型大学（高职高专）主要培养技能型人才（在土木工程类人才中属较低层次，如施工员、安全员等），而应用型本科则主要培养具有执业资格的管理与技术复合型人才（在土木工程类人才中属中、高层次，如一级建造师、造价工程师、监理工程师等）。这三种人才分别对应于《国际教育标准分类法》中的5A1、5B和5A2级。在应用型本科培养方案里考虑更适合应用型本科人才发展方向的基于执业资格考试与工作的课程体系，是应用型本科应该认真对待的事情。

2 执业资格需求调研结果

我们对建设工程企业，包括施工企业，监理企业、设计企业、招投标代理企业等调研结果显示：建设工程市场对一级建造师的需求高于对其他类人员；其他按需要程度依次是造价工程师、建筑师、结构师、监理工程师等。由于应用型本科毕业生在设计企业工作的比例将越来越小，因此在执业资格目标群中，应用型本科主要考虑的去向是施工单位、建设单位、监理单位、造价单位及招投标代理等企业，而这些企业对建造师、造价工程师，监理工程师等执业资格人员又是非常需要的。

3 基于执业资格的课程体系改革

3.1 基于执业资格考试的课程体系

一级建造师、造价工程师和监理工程师的考试科目中，都包括法规、工程项目管理、造价管理（投资控制）等方面内容，虽然各有偏重，但还是存在不少大致相同的部分，因此应用型本科基于执业资格考试的课程主要考虑一级建造师，可以兼顾造价工程师和监理工程师等考试与工作。基于此而形成对应的应用型本科核心课程。其中执业资格相关法规类考试科目由建设工程法律法规课程对应，建设工程项目管理科目由建设工程项目管理等课程对应，见图1所示。

图1 执业资格考试科目与本科对应课程

3.2 基于执业资格工作能力的课程体系

课程体系改革基于执业资格，但并不局限于执业资格。执业资格考试对某一工作领域的能力要求，并不能完全满足现代工程对一个高级工程人才的素质、知识及能力的要求。所以还要根据对执业资格人员的实际工作情况调研，参考CDIO能力大纲，对课程体系进行优化。比如一级建造师要能够看懂模板、支架、脚手架、深基坑支护的施工方案中安全计算书内容，总监理工程师也要看懂了才能审核明白，而这些计算中涉及的结构力学知识并未在相应的执业资格考试用书中出现。在我们对建设企业的调研中，企业对本科毕业生的专业技术能力非常看重，所以像结构力学这类课程就应纳入课程体系。又比如，一级建造师对工程施工组织及施工技术方面内容，无论是执业资格考试还是实际工作，都占有非常大的比重，也通常是大部分考生最难考过的一关。这部分内容就应突出其重要性，分设为“土木工程施工组织”和“土木工程施工技术”两门课甚至更多，并且加大课时量。

3.3 结合CDIO工程教育模式

CDIO工程教育模式，即Conccivc（构思）、设计（Design）、实施（Implement）和运行（Operate）。CDIO采用项目化教学，强调做中学，使学生能以主动的、实践的方式进行学习。

1.在单科课程上展开CDIO工程教育模式实践。

如在工程测量、房屋建筑学、建筑材料等课程上，都不断地进行CDIO模式教学探索与实践。

2.在课程群上展开CDIO工程教育模式实践。

一门课采用CDIO过程的结束，并不是封闭地结束了这门课内容有关知识与能力的培养，由于很多课程之间顺序逻辑的展开，它将成为后续课程CDIO过程的开始。形成一个递进的循环过程，如图2所示。

图2 课程的CDIO小循环与递进

3.所有的课程学习作为毕业设计的基础和构思阶段，参与大周期CDIO过程。通过毕业设计，完成了本科四年内CDIO总结性学习与实践。在毕业进入企业后，可以将部分毕业生在企业工作中的情况进行跟踪，根据他们的反馈及以及对企业的调研情况，不断对教学体系和课程进行充实提高。校企一体化平台将构成有效的CDIO过程展开，如图3所示。

3.4 课程优化

梳理执业资格考试大纲和考试用书内容（以下简称执考内容），与对应的本科教材进行对比，发现基于执业资格的考试内容，对应用型本科课程存在着进行内容优化的必要：

图3 基于执业资格结合CDIO模式的教学体系示意图

1.优化重复内容。执考内容中不少内容，在本科不同教材中有重复的讲述。例如一级建造师“1A411024常见建筑结构体系和应用”考试内容与《土木工程概论》、《房屋建筑学》、《混凝土结构设计》和《高层建筑结构设计》中，都有大致相同的内容。因此，组织相关课程老师，对重复的知识点互相进行协调。

2.教学内容基于执考内容。看似相同或相近的内容，执考内容与本科课程的内容各有侧重。如执考内容中工程力学计算部分很少，可以在基于执业资格的教育中，缩减理论力学、材料力学及结构力学的内容。又如执考内容对工程结构计算需求很小，而比较重视结构构造，可以有侧重地进行教学。因此在课程教学中，有必要基于执考内容对课程知识点进行增删优化。

3.执考内容要被课程知识点所涵盖。如一级建造师执考内容《建设工程法规及相关知识》中，很多考点为本科教材所无，并且经常更新。因此相应课程要每年都要跟踪执考内容，进行动态调整。教材跟不上变化速度时就要由教师及时补充。

3.5 实践优化

以执业资格考试及其工作能力为基础，对实践教学进行优化。在认识实习中，向学生着重介绍执业资格相关的内容，使学生初步产生对执业资格人员工作内容的具体认识；在生产实习中，侧重执业资格相关的技术性实践工作，如测量、材料性能检测等，从而使学生能初步胜任此类工作；在毕业实习中，重点实习执业资格相关的管理类工作，如对施工组织设计、施工方案的编制或审核、参与项目组织管理等，从而使学生能够更深入地认识和体悟工程项目管理的要义如图4所示。

图4 实践优化示意图

4 结束语

由于执业资格考试者需要相当的实际工作经验（如监理工程师需要大学毕业后工作3年且取得中级专业技术职务，一级建造师需要大学毕业后工作4年），所以本课题研究的是学生在大学学习期间基于执业资格所需的知识能力，并不能立即进行执业资格考试。不过当毕业生有相应实际经验后，本课题将会帮助他们更有较地获得执业资格，以及相应的工作能力。课题不谋一时，意在长远。