“6+1”多元化考核模式的研究与实践*

刘广孚 任旭虎 刘润华

(中国石油大学(华东) 信息与控制工程学院，山东 青岛 266580)



“6+1”多元化考核模式的研究与实践*

刘广孚 任旭虎 刘润华

(中国石油大学(华东) 信息与控制工程学院，山东 青岛 266580)

针对目前大学考核方式单一、学生创新能力不足、自主性差和“高分低能”等问题，利用学生关注考试成绩的特点，利用考试的指挥棒功能，以模拟电子技术课程为例，提出了以考促学的“6+1”多元化考核模式。“6+1”考核模式中的“6”指自学设计、创新设计、撰写论文、课堂小测验、作业和期末考试；“1”指100分之外的课堂表现加分。实践表明，在该考核模式下，学生基础知识更加扎实，成绩明显提升，创新能力和参加科技活动的积极性明显提高。

多元化考核模式；自主学习；创新能力；模拟电子技术

高等教育的根本任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才[1-2]，然而目前中国大学生的实践能力和创新能力不足、高分低能现象突出，其原因之一就是传统的单一考核方式不能引导学生进行自主性、研究性学习，因为考试是学生学习的指挥棒，考核方式直接影响着学生的学习方式。在目前的教育体制下，分数仍然是评价一个学生的关键指标，大学的各类评奖评优、奖助学金的评定、入党、保研、找工作等都是和学习成绩挂钩的[3-5]。在应试教育背景下，考前突击、死记硬背现象突出，理论脱离实践，“老是‘冒’不出杰出人才”也就不足为怪了[6-7]。

2012年3月16日，教育部印发《关于全面提高高等教育质量的若干意见》，鼓励高校进行创新人才培养模式研究[8]。……