中高职专业衔接结构模型构建研究

齐守泉、石伟平在《职教论坛》2016年第18期中撰文，分析了中高职专业衔接存在的问题，构建了中高职专业衔接的结构模型，提出了中高职专业衔接结构模型的运作路径。

首先，作者认为，中高职专业衔接存在以下问题：1.专业规格缺位：人才上升渠道碰上“天花板”。中职升高职、高职升本科以及到研究生层次，职业院校学生处处会遇到晋升渠道的“天花板”。2.专业设置脱节：专业与产业对接形成“旋转门”。职业院校专业设置、课程体系、培养模式与产业需求不适应。3.专业结构脱位：人才市场流动遭遇“玻璃墙”。专业设置与产业结构、就业结构呈现出“失衡”现象。4.专业培养目标移位：中高职定位坐上“过山车”。中高职教育人才培养目标定位含糊且左右摇摆。5.课程结构衔接错位：内容重复技能倒挂犹如“折叠床”。中高职专业技能课程内容重复，技能性培养反而不如中职生，出现“技能倒挂”现象。

其次，作者构建了中高职专业衔接“一体两维深内涵”生态结构模型。其指的是以职业教育生态体系的基轴——专业衔接为坐标，纵向上的职业教育以职业能力提升为主的学位层次的衔接，横向上的职业院校专业（群或集群）设置建设发展与国家或区域现代产业（群或集群）的有机互动（两轴），深层次上的在中高职、应用型本科各层次的专业内涵、专业意蕴的挖掘、深化（深内涵），最终链接中高职专业衔接结构模型的是一个个的生态位——生态个体，即学生为鲜活的生命意义上的人的充分的专业（职业）生涯的发展。

最后，作者提出了中高职专业衔接结构模型的运作路径。1.在专业规格上：建立职业教育类专业学位体系解决缺位问题。2.在专业设置上：通过专产结构吻合度指数解决脱节问题。3.在专业结构上：以专业人力资源预警机制与职业发展报告制度解决脱位问题。4.在专业培养目标上：设计“$”型螺旋递进式人才培养目标解决移位问题。5.在课程衔接上：引入“课相”理念解决错位问题。